基于例题教学的初中数学的教育研究.doc

第 PAGE 页 基于例题教学初中数学教育研究 　　近年课程改革中，以“以生为本”理念课堂教学模式不断地出现在各种教学研讨活动中。然而在平时教学过程中，笔者时常面临如此困惑：题目反复讲，学生解题能力依然无法提高；学生巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高，久而久之会产生“恨学生不成才”心理，其实这些困惑很大程度上与例题教学有效性有很大联系。 　　一、初中数学例题教学现状 　　在初中数学课堂例题教学中，初中生往往处于一种被动学习状态，这就影响了其数学例题学习主观能动性调动，阻碍了学生对数学例题学习悟性发展。再加之，部分初中生并没有打下良好数学基础，久而久之，对数学学科就出现了一种厌学心理，在这种缺乏数学学习美认知情况下，学生很难养成良好数学复习习惯与预习习惯。另一方面，由于数学学科固有属性，导致学生主观认为数学知识学习颇难，对例题数学公式、概念以及运算法则学习缺乏主动性，只是浅显停留在知识表面，因此，有这样学习心理学生数学成绩不是很理想。在传统数学例题灌输式教学模式下，学生数学能力得到有效培养，部分任课教师为了学生在中考时取得优秀成绩，就盲目采用以教过程为中心例题教学战术，这就给学生造成了一种无形学习压力与心理负担，严重影响了学生数学例题学习热情与兴趣调动。由此可见，改变初中数学例题教学现状具有一定迫切性以及必要性。 　　二、数学例题在课堂教学应用 　　通过例题设疑教学方式，充分激发了学生对后续教学内容剖析欲望与兴趣，再进行后续教学环节，对提高学生课堂参与度具有非常重要作用。从课堂准备环节例题剖析，学生已经充分认识到平均数重要性，再进行进一步剖析，对提高学生数学水平与课堂教学水平具有极为重要影响作用。对于教师提出问题“每组21名学生，应该该怎样进行踢毽子比赛呢”，学生积极进行思考与剖析，认为应该选出每组最有实力一名代表进行比赛，通过比赛，男生非常明显优势战胜了女生，由于男女生体能差异性存在，女生组对比赛结果表示不服，于是提出了以多轮比赛，判断比赛结果。于是，男女生两组又挑出了6名学生参加比赛，再次比赛结果为：女生组踢毽子数量为：32、36、39、43、45、48，男生组踢毽子数量为：31、29、44、33、39、31，分别将男生组与女生组踢毽子数量相加，其中，女生组踢毽子总数量为243，男生组踢毽子总数量为207，显然243>207，所以，踢毽子比赛女生组胜出。由于女生身体灵活性比男生好，男生肯定不会满意这个比赛结果，于是男生组要求增加一名男生参加比赛，该男生踢毽子数量为37，这时男生组踢毽子总数量为244，女生组认为双方参赛人员不同，比赛结果不准确，男生组不能作为踢毽子比赛胜利者。所以，又该如何公平判断踢毽子比赛结果呢？通过课前准备阶段对例题剖析，学生已经对平均数形成了初步认识，这时有学生提出可以用平均数判断比赛结果。由于243/6=40.5，244/7=34.9，40.5>34.9，所以，踢毽子比赛女生组获胜。 　　三、例?}教学意义 　　教育改革后，初中数学教育有了新要求，不仅要求教师教导学生理论知识、数学概念，同时要培养学生剖析能力、自主学习能力以及创新能力，因此在初中数学例题教学中，教师通过例题选择与安排，合理教导学生们学习知识概念，提高学生们动手能力。通过数学例题教育，不仅能够提高学生们学习兴趣，强化学生知识吸收能力，同时能够促进学生主动观察，进而思考剖析，并自己动手解决问题，提高学生创新能力。数学例题教育，例题中包含了数学知识概念、思想以及解题方法，教学更加深刻，学生能够更好理解知识，学会解题方法，当再次遇到此类题目时，能够灵活运用，从根本上提高学生剖析问题与解决问题本领。 　　例题教学在初中数学教学中作用非常大，实际教学中教师在对例题进行讲解时，应该充分考虑学生自身特点，适时选择合理解题方法，同时可以采用由简到难、一题多解等方法，不断提高学生解题能力与思维能力，达到教学效果。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流。 9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。 10、成功，往往住在失败的隔壁！