《农村小学习作教学初探》开题报告.docVIP

《农村小学习作教学初探》开题报告 　 《 农村小学习作教学初探》课题　　开题报告　　桃源镇中心小学语文课题组　　　 　　 “农村小学 习作 教学初探”课题实验方案　桃源镇中心小学语文课题组　一、课题的提出　《语文课程标准》在课程性质与地位中提出：“ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小学语文是基础教育中的一门重要的基础和工具学科。小学习作教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。农村小学如何面向全体学生激发他们的学习动机和习作的兴趣，促使学生素质的全面发展，这是农村小学习作教学中值得研究的重要课题，我们对农村小学习作教学途径和策略进行实验、探索，皆在大面积提高农村小学习作教学质量和实现小学习作教学目标。 　　从农村小学习作质量情况看，据我们初步调查，农村小学生惧怕写习作，习作中存在着错别字多，语句不通顺，条理不清等普遍性现象，农村学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄。因而有的小学生写的习作老生常谈，缺乏新意，内容空洞，表达呆板。 　　从农村小学教师方面看，习作教学从句式训练、片断训练到成篇的写作训练都缺乏有效策略指导，在写作学习中的跨度较大，习作教学存在着重形式的训练，轻内容的指导，重技能的训练，轻基本能力和习惯的培养，重写的训练，轻读的训练，忽略了读写的有机结合，导致学生读写脱节。 　　二、领导小组的成立与分工　 　　 组长：詹海林（宏观调控、监督实施） 副组长：邓建忠（协助课题负责人开展课题研究） 主要成员：（实验班教师，课题实施者） 廖秋玲（实验班教师，课题实施者） 邓小娟（实验班教师，课题实施者）瞿宏华（实验班教师，课题实施者） 三、实验的原则　1、循序渐进原则：根据《课标》要求和按照教材编排体系、习作训练的序列，强化听写、说写、读写的训练，每一年级有其明确的知识结构和训练要求、训练内容，组成逐级循进的梯度，扎实打好写作基础，形成习作能力，提高学生逐级习作水平，完成习作教学任务。 　　2、主体性原则：学生是学习的主体。在整个教学过程中教师要从农村学生的实际出发，做到“目中有人，心中有数”，贴近学生实际，重在于努力提高以学生为主体的课堂教学效率，给学生提供较多的学习和思考时间，让学生成为学习的主人，其次要想方设法激发学生的习作动机和写作情趣，使之从动机走向目的训练，让学生从想说、敢说、爱写转化为有话可说、有情可抒，逐步达到会看、会想、会说、会写。 　　3、因材施教原则：一要充分利用教材，教给学生读写方法，让学生掌握知识要点，重点加强课堂练笔活动，每教完一课，根据课文不同的写作要求，安排一定的时间让学生进行写的训练；其次要增加课外阅读量，教师要提供给学生课外读本，加强训练。其次要组织学生踏上社会，组织参观、访问、贴近生活、体验生活，寻找写作素材， 　　 对程度不一的学生提出不同的要求，因材因人制宜训练写作。 　　4、整体性原则：习作训练系统整体内部与认识世界外部有着辩证的关系。《课标》指出：“小学生习作就是训练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”因而指导学生写习作，必须从内容着手，由内容决定形式，要引导学生接触自然、接触社会，引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。 　　三、研究的目标　1、通过本研究，丰富学生学习写作的策略，促使学生学习方式的转化，大面积提高农村小学生的习作能力。使全体学生打下扎实的写作功底，语言表达能做到言之有物、言之有序，能写内容比较具体、语句通顺的记叙文。从而把全体农村小学生引上爱听、爱说、爱读、爱；会听、会说、会读、会写之路。 　　2、通过本研究，提高、发展教师的教学策略，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，提高课堂教学的实效，形成自己的教学特色，找到提高农村小学习作教学质量的方法和途径。初步形成一套适合农村小学习作教学特点的行之有效的习作教学策略体系。 　　四、研究的措施　《语文课程标准》在教学建议中指出：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。 　　学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同 　　 学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。” 按照这要求，主要措施是： 　　（一） 提前读写，循序渐进。 　　 1、整体规划，构建序列。依据学生的语言发展规律，特别是学生习作能力发展的规律，从整体考虑，构建小学阶段习作训练的序列。从训练目标、要求、形式、重点等方面订出了分步训练计划。 　　2、引导观察，重视说写。通过有计划地训练，养成习惯，培养能力。