语文与社会生活实践.doc

PAGE PAGE 1 语文与生活实践 【摘要】：语言来源于生活又贯穿于生活的方方面面。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。语文教学应该联系生活，你中有我，我中有你，共同促进发展。生活是学生学习的源泉，是课堂教学的一种延伸。在教学过程中，通过留心观察，模拟生活情境，体验感悟生活，从而引导学生走向生活，慢慢融入社火，增强综合学习能力。 【关键词】：语文 生活 实践 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 在教学活动中，应该将学生对课文知识的学习置于现实的生活背景中，能激发学生的学习兴趣和热情，因为学生总是热衷于一些自己清楚明了的事情上，而且更易于接受生活中自己能亲身感受到的一些事情上，这样更直观。使学生养成这样的习惯，学习就不会再是老师教学生学了，而是老师少教多提示多创设生活实际情境，而学生主动思考主动学，这样才能使学生不只会考试，更重要的是会考试的同时，真真正正的学到了真知识，真本领，这才是素质教育背景下国家社会需要的真人才。 一.语文教学应联系生活实践 以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活实践，走语文教学与社会生活紧密联系的道路，让语文教学重新走进学生的生活中，这才更有利于素质教育的实施。 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的联系，让教学融入生活实践当中，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、懂得学习、学会生活、学会学习、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应从以下几个方面去努力： 1.处处留心观察生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，还有学生的现有知识水平有差距，所以学生认识得不全面不客观，甚至出现一定的偏差错误。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活中发生的事，但往往他们在上课时不能够很好的去联系，或者教师也没有去适当的提示指导，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活感受生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力，最终学会真正学习思考。 对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。只有学生亲身去经历观察感受生活背景生活实际这一个过程，学生，才能把感性的认识和浅显的知识转变为理性的知识和深刻的见解。 2.组织学生课堂演练再现生活实际。 每一篇课文都是以语言文字图片载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，先获得客观认识再获得主观感受这么一个过程。生活化教学是一种在生活背景下的学生实践的理解与学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来很大的困难和差距感，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如同身临其境，激起学习兴趣和热情，引起学生高度注意，较好地理解课文内容并且把知识点内化于心。可以把课文编排成课本剧，让学生演一演练一练亲身实践，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的理解与感悟。 3.在实践生活中深切体验生活。 俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的理解感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。中国伟大教育家荀子也说过：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行止矣。中国古代文人刘彝也说过：读万卷书，行万里路。其实这些都是告诉我们”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，去领会，加深感受，获得真确的体验。 二.生活实践就是学习，学习的生活更美好。 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼