钻研研发组-儿童阅读教育.ppt

閱讀推廣-閱讀現況 文建會的2000年出版市場研究報告，十五歲以上的民眾從來不看書或幾個月才看一次的比例近四成（38.7%），半年內，不曾購買圖書或雜誌的民眾更超過半數（51.2%）。 天下雜誌全民閱讀大調查(2002)顯示，台灣民眾每天讀書的時間，平均不到一小時。休閒時寧可在家看電視，比例近二成八，比選擇閱讀的人口多了近一倍。而有四成六的小朋友，把玩電腦和看電視當作主要休閒活動。 有七成以上的民眾回答很少使用圖書館，其中，四成民眾是「幾乎不使用」。雖然灣電腦普及率高達七成，但五成七的民眾，很少或不會使用網路閱讀或搜尋資料 閱讀推廣-台灣 文建會將2000年定為兒童閱讀年 教育部2000年訂頒全國兒童閱讀運動實施計畫 教育部「焦點三百－國民小學兒童閱讀推動計畫」-行動圖書坊、萬人說故事活動、分發教育替代役男協助偏遠學校推廣閱讀活動 教育部與公視-閱讀讓我們心連心募書活動 教育部全國兒童閱讀網.tw 故事媽媽、閱讀種子教師，到遍布全台的讀書會，閱讀的種子已經慢慢在各地萌芽。 圖書館改造、家庭教育推廣仍須努力 閱讀推廣-我國民間 天下希望閱讀-深耕200所鄉鎮小學，培訓1000名閱讀種子老師與志工，贈送20000本兒童優良讀物新書，號召150隊大學志工進入小學說故事，啟動希望閱讀巡迴專車，舉辦跨校閱讀競賽活動 教育部與何嘉仁文教基金會等33家教育事務基金會-閱讀教育終身學習列車。 信誼基金會與台北市立圖書館共同主辦-Bookstart閱讀起步走活動。 溫世仁文教基金會「閱讀是深度知識來源」，鼓勵閱讀和創作。 閱讀推廣-我國民間 緯創資通五週年園遊會，員工主動為希望閱讀募款認養50萬（五所小學） 在精業公司，一位員工將希望閱讀的報導轉寄給同事，173人共捐出24萬。聯電工程部，有117人共捐出了十六萬款項。 在希望閱讀網站上，光是刷卡金額就達到一百多萬，這些都是社會大眾用小額支持的。 第二屆希望閱讀計劃認養的聯盟小學，將以最被社會、官方忽視的「不山不市」學校（不在山裡、也不屬於城市，卻是在三不管地帶的受忽略學校） 閱讀推廣-學校應為之事 設置圖書室、專人負責管理營運。 健全圖書流通及人員服務、規劃借還書規則。 爭取經費、計畫性充實圖書及媒體。 編製閱讀教學計畫。 規劃圖書館利用教育。 設計獎勵閱讀活動(小學士、閱讀護照….) 辦理閱讀延伸活動(書展、舊書交換、查資料比賽、寫作….) 閱讀推廣-班級應為之事 設置圖書角，專人負責管理 規劃學生閱讀時間(早午休、自修、課餘)。 爭取經費、充實班級圖書(收班費、年級交換、班級共讀)。 實施班級閱讀教學，設計獎勵閱讀方法 辦理閱讀延伸活動(寫作、讀書會、主題探索、影片欣賞、參觀….) 與家長溝通取得支持，經營親子共讀。 閱讀指導 英國兒童文學作家艾登斯也指出，在兒童的閱讀環境中，如果能有一位值得信任的大人提供各種協助，分享閱讀經驗，那麼孩子將可以輕易地排除各項橫亙在眼前的閱讀障礙，但一個從不閱讀，或者缺乏閱讀經驗的大人，是難以為孩子提供協助的 。 閱讀是有計畫的、有策略的、有方法的。隨著認知科學的興起，人類對於自己閱讀理解歷程的了解，從被動的對文章的訊息接收者，發展至認為人類會主動的建構外來的訊息。 閱讀的教學與學習，因著人類對閱讀歷程的了解，而不斷的改進我們對下一代的閱讀教育，協助我們的孩子能夠讀得更好，讀得更有方法，更喜歡閱讀。 閱讀指導 Brown(1981)認為光是指導閱讀內容的知識是不夠的，應再加入指導兒童閱讀策略的知識及閱讀後設認知的知識 PISA(2000)閱讀能力範圍包括 一、擷取資訊：能否從所閱讀的文字資料中，找到所 需資訊。 二、解讀資訊：閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。 三、思考和判斷力：能否將所讀內容與自己原有的知 識、想法和經驗相連結，綜合判斷後，提出自己 的觀點。 能否樂在閱讀，是繼續保持和發展閱讀能力的關鍵要素。 班級讀書會 陳宗鈺(1999)讀書會的目標應為培養參加者主動閱讀的習慣、訓練表達能力，及增進溝通技巧和和諧的人際關係。 林意雪(1999)認為應包含三個部分 1.能分享自己閱讀的感受 2.再閱讀之後能有興趣再創作的活動 3.能跳脫書本本身預傳達的觀點，進一步行程自己的看法。 藉由合作市的同儕互動，培養閱讀興趣及批判能力。 實務工作討論 閱讀能力指標 閱讀教學課程計畫 班級共讀計畫 班級閱讀指導