高一化学任务驱动法的运用研究.docx

高一化学 “任务驱动法”的运用研究 嘉兴市属级 2011 年“个人教学问题”结题报告 嘉兴三中 徐 慧 一、我研究的教学问题 为适应 21 世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，浙江省自 2006 1】 年开始推行新的普通高中课程体系。 随着初中自然科学改革的推进，高一新生入学时的化学学科能力基础也发生了新的变化。新的课程设置对高一化学教学实践提出了新的要求，研究者在教学实践中遇到了新的问题。 研究者自 2008 年开始，连续 4 年担任高一化学教学，与高一学生在课堂内外都有较多交流。学生进 入高中后，学习的主要学科由 5 门（语文、数学、英语、自然科学、社会）变为 9 门（语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、信息技术） ，学习的知识覆盖面扩大、难度加深。在这样的背景下，学 生普遍反映：“相比于初中，高一化学的难度提高了许多，学习起来很困难，有时甚至感觉无所适从。 ” 研究者的问题与困惑是：进入高中，学生的心智在发展，为什么反而会觉得化学学习很困难？ 在 4 年的新课程高一化学教学实践中， 笔者也一直在思考： 高一学年，如何激发学生化学学习的兴趣，在促进学生的有效学习，提高学生的化学成绩？怎样的教学策略才能起到事半功倍的效果呢？ 二、我对问题产生的原因分析（一）学生方面 1、高一新生化学基础薄弱 ①初中教材内容编排原因 根据浙江省的中学学科设置，普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《科学》相衔接的基础教育 课程。初中《科学》按学习主题而非学科知识体系编排，学生在初中并没有单独学习过《化学》科目，只 【 2】 是在《科学》学科中断断续续的接触到个别物质的物理化学性质，没有形成化学学科知识体系。 ②初中教师专业背景原因 初中科学学科教师的化学专业知识良莠不齐。目前我国高等师范院校并没有设置专门的科学教育专 业，所以初中科学教师多由物理教育、生物教育、化学教育、地理教育等单一学科背景的本科、专科毕业 生担任，有的甚至是非师范院校非教育专业毕业生。因为缺乏系统的学习，部分教师自身的化学知识不完 备，自身没有充分理解并掌握化学学科的基本原理和基本方法，培养的学生自然也是一知半解。 因而，初中毕业生进入高中时，化学学科能力基础薄弱。 2、高一学生的化学学习效率低下 我校学生属二类生源，大多学习主动性不强。只有学科教师明确要求的内容，才会关注一下；只有学 科教师明确指明的方式，才能稍微模仿一下。 进入高中，学校的管理模式由之前的填鸭式转变为课堂学习和自主学习相结合的半自助模式，而学生 的意识还停留在饭来张口的等待阶段， 不知道如何安排自己的学习时间。 学生常常面对有很多内容要学习， 但不知如何下手的尴尬，学习效率低下。 （二）学习内容和时间安排方面 1、高一化学知识容量大、难度高 初中三年，学生只是浅显的了解了一些零散的元素化合物知识。 而根据我国教育部制定的 《普通高中化学课程标准》（下面简称《课标》），学生高一学年学习 《化学 1》、 《化学 2》两个必修课程模块，每个模块各含 4 个专题，每个专题含 2-4 个单元。学习主题包括“认识化 学科学”、“化学实验基础”、“常见无机物及其应用” 、“物质结构基础”、“化学反应与能量” 、“化学与可持 续发展”等，知识容量不可不谓之巨大。知识由单一拓展为复合、由具体上升到抽象，难度也大大提高。 2、高一化学课时紧张 学生高一学年要学习《化学 1》、《化学 2》两个课程模块，每个模块各含 4 个专题，每个专题含 2-4 【 1】 个单元。每个课程模块共 10-12 个单元（见附表 1）。 表 1 高中化学必修模块单元数统计 单 专 题 按照《课标》，我校 元 专题 2 专题 3 专题 4 高一化学课时安排是 3 课 数 专题 1 模 块 目 时（ 2008 年 9 月-2011 年 必修 1 3 2 3 2 9 月）。 必修 2 3 4 3 2 如此，单从数量上 看，每个单元的教学时间 是个学时。每个单元含 2-5 节教学内容，除去日常教学必须的测验等教学评价过程，新课程背景下化学必修模块教学只有新授课，没有复习课或习题课。 如此，学生学习化学的最佳时机就在化学课堂上。在传统的传授式课堂教学模式下，学生常常感叹： “听老师讲讲很容易、自己做做非常难” 。学生课堂学习有效性不高。 （三）解决该教学问题的思考 上述 4 个原因中，有 3 个因素是一线教师短时间内无法改变、 必需接受的事实； 而第 2 个因素——“高一学生的化学学习效率低下”上，一线化学教师或许可以有所作为。提高化学课堂学习有效性是一个值得研究的方向。 三、我对此问题的检索综述 （一）化学教学有效性研究现状 目前国内教育教学研究中，关于“化学教学有效性”的研究比较多。 查询《中国期刊全文数