2020中学语文教育实习调查报告.docx

2020 中学语文教育实习调查报告 学校组织我们进行了为期近 50 天的教育实习活动，希 望通过实习能让我们深入中学教学第一线，了解中学教育现 状，并进一步提高对教师职业的理解与认识，促进个人教学 技能的形成。这次实习的内容包括课堂教学见习，班主任工 作见习和实习总结。在这期间我积极努力地工作，虚心向有 经验的老师请教，个人有了很多收获。同时，我以我所实习 的中学三十中为主要调查对象，做了一次深入的调查工作， 是针对语文这门课而言的。在此，我介绍一下自己的实习生 教育调查报告的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法。 首先，在老师教授方法方面。 我所在的中学，语文的教学方法仍然是一套公式化的教 法，解题、介绍时代背景、泛读课文、讲解生字生词、分段、 分析课文、 归纳中心思想和写作方法。 这种千篇一律的教法， 贯穿整个教学过程，使整个过程单一、枯燥，加上大多数老 师并没有很深厚的文学功底， 语文课堂显得更加沉闷、 无趣 老师在讲台上根据固有的模式大谈特谈，学生在讲台下作自 己的事，少数认真听课的同学看起来也是抱着某种利益的心 态高分。整个课堂完全以教师为主体，学生不再是教学活动 中的积极参与者 , 而是一个被动的接受教师灌输知识的客 体。这样不仅束缚着青少年活跃的思想，使学生不动脑筋想 问题，同时也浪费了他们的学习时间，影响了他们学习水平 的提高。 我认为，现代化的教育应打破传统的教学模式，以教师 为主体，对学生进行正确的引导，充分保证学生在课堂中的 主体地位。因为学生都是有主观能动性的，他们根据自己的 需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种 教育。教师的教育和教材对于学生的发展来说 , 只是外固 , 真 正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。学生作为 内因主动的学习不存在了 , 教师和教材再好的外因也将失去 意义。 第二，老师在课堂提问方面。 我发现一种很常见的现象：教师在课堂上会连续提问， 但这些问题大多是很简单的是非问，或者选择问、填空问、 甚至是自问自答，虽然大部分学生都能踊跃回答，或者说都 能回答得上，但学生的回答显然都是很仓促，且习惯性地不 加以深入思考而快速作答，而这些答案一般都在教师的掌控 之中，这样课堂牢牢地控制在以教师为主体的氛围中，学生 的思维创造性及问题的生成性都大大降低。表面上学生积极 参与了课堂，其实整个教学质量并不高。 第三，教师的课堂点评。 在教学进行过程中，有时候有的同学会提出一些稀奇古 怪的问题，教师往往采取回避的态度，而有的同学偶尔会有 一些充满灵气的回答，袒露出他们不一般的思维痕迹，但通 常情况下， 老师都不够敏感， 对学生的回答只作简单的肯定、 否定，或者不置可否有的老师点评语言单一、苍白，不能够 根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感到老师的语 言空洞。甚至有的老师在学生回答完问题后滥用表扬，不管 问题价值大小，学生回答的价值量有多大，老师都是一个口 吻对、不错、太棒了等等。这种脱口而出的随意表扬使很多 学生在回答问题时随意应付。看似课堂气氛活跃，其实是对 教学、也是对学生一种不负责任的表现。 第四，教师的讲课内容。 听了一个月的语文课，发现老师讲课期间常插入诸如此 类的话：这个字、词很重要，考试的时候常会考到 ; 这个句 子注意它的翻译，考试会可能有所涉及 ; 这种阅读理解题需 要同学们好好看看，高考经常会出现类似的题型 整堂语文课都在语文老师的善意提醒中有条不紊地进 行。学生们每次一听到此类的话，都会条件反射地集中注意 力。真的是因为这个知识点的重要性吗 ?不是的，很显然， 是为了考试。考试独立于教育、教学之外，考试内容取代了 教学目标，分数成为最终的教学目的。记得课间，我试着跟 语文老师交流教学方法，我说：老师，您看，我们这堂课可 不可以再这样拓展延伸一下，或许课堂的趣味性会有所增 加。老师很干脆地回答：没有必要，考试不考 ! 我愣了，考 试不考，就不讲吗 ?语文教学难道也纯粹是为了考试吗 ? 我好疑惑，中学语文课程标准上说：中学语文教学设定 的总目标是是学生获得基本的语文素养。由此派生的教学目 标从四个方面考虑：知识技能、应用能力、人文素养、情感 态度。这四个方面的目标是一个有机的整体，对人的发展具 有十分重要的意义。然而，这些理论上的目标在现实的实践 过程中却存在着极大的反差。老师讲课以课本为主，课本上 有的，就进行模式化讲解，课本上没有的，老师便敷衍了事 甚至根本不会提及。不要说知识技能没有得到提升，人文素 养、情感态度，甚至应用能力更是无从谈起。 然后，在做班主任代理过程中，我也注意到一些关于学 生学习过程中的现象，比如：大多数学生能够自律，学习态 度端正，积极上进，希望考出好成绩，让生命更充实、更有 价值、更有意义。并且绝大多数人都曾体会到成功的快