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中小学心理健康教育课程设计论文 随着我国教育改革的不断推进和发展，应试教育向素质教育的转变，心理健康教育问题日益被各级教育行政部门所关注。目前制定的《21世纪中国教育振兴行动计划》即进一步提出，实施心理健康教育，培养学生形成健康的心理和高尚的情操。心理健康教育开始被纳入学校的日常工作中来，被看做是实施素质教育的核心与突破口。小学生心理健康教育应引起我们认真重视的一个课题，怎样认识当前小学生的心理健康状况，如何做好小学生的心理健康教育。下面就我个人历经三十八个春秋的教育生涯，在工作中的体会，谈点粗浅的看法，仅与大家共勉。 一、平时留心观察，收集学习和生活中的典范 我认为教师只要深入到学生的学习和生活中，我们就可以看到以下现象： 1、老师对考试成绩差的学生说：“老师经常关照你，你的成绩始终提不高，怎么这么笨!真是没救了!全班的成绩都被你一个人拉下了!”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的抱怨的目光。 2、老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度?竟敢和老师顶嘴?你还想不想念书了?!”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不敢讲话。 3、老师对学生说：“今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了!”第二天早晨，果真有的学生被拒之门外，有的明知“进不了门”，干脆呆在家里不来或逃学了。 4、老师规定：“作业错一次，罚做20或50遍，再错，罚做100遍，依次翻番。”结果一位五年级的学生因一错再错而老师又不给他“指点迷津”，被罚做1000遍!这样一个近乎天文数字的庞大作业量，使这名学生再也不敢上学了! 5、学生家长对老师说：我的孩子就交给你了，不听话你就打!没问题!而老师也感到这样的家长“真是通情达理，对老师信任，跟老师配合”。 6、一位学生因作业没完成，被老师用小棍打左手心，导致学生的左手发肿，家长要找老师论理，学生还极力阻拦不让家长去学校。这是为什么呢?值得我们去深思。 二、认真分析现象，找出现象的共同点 以上六种现象是对小学生心理上的惩罚和心灵上的伤害,这些现象的特点是: 第一、教师不讲究科学，使学生的心理产生障碍。 教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，例如前面提到的罚学生翻番地做作业，这样做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低，不在与同学交往，甚至?? 第二、教师不尊重学生，使学生的心理受到伤害。 对学生的体罚、讽刺以及家长式的“霸权主义”作风，使学生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说谎、失落、对老师疏远，逆反心理等心理现象，使学生的心理受到伤害。 这些我们“习以为常”的“小事情”，其实不平常，它们造成了我们看不见的伤 害却是更深的伤害——心理伤害，破坏了学生的心理状态。 三、共同调研查找，探究产生伤害的原因 第一、教师心理健康教育专业知识的缺乏。也有部分教师，切身体会到了心理健康教育对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现，原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。 第二、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与自己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。 第三、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育、品德教育，认为思想健康品德高尚就是心理健康，概念模糊。其实根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更谈不上心理健康教育了。 第四、环境的过低要求纵容了教师的“懒惰”和“无知”。有些家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理咨询”、“心理治疗”这些名词更是闻所未闻，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是：“师生如父母，教师对学生没坏心，打两下也没关系”，“教师总是对的，无论怎样批评学生都应该的和可以的，对老师的语言、方法态度不能苛求”，“教师对学生的惩罚是必要的，那是对学生负责任的表现，没有规矩不成方圆”。而家长和舆论却从不考虑这“打两下”“批评”“惩罚”是否已对学生的心理构成了伤害?给学生的心理造成了障碍?在这种情况下，一些教师也就开始“打两下”、“批评”、“惩罚”。对于什么是心理健康教育，什