小学英语单词教授方法计划.docx

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 v1.0 可编辑可修改 长期以来，由于受应试教育的影响， 英语教育还存在未清除的遗留问题： 一是还未彻底改变 教学中以教师为中心的观念， 学生主动参与的积极性不高； 二是“翻译式”“灌输式”教学 方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提 高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不 开创造性劳动。当前，创新正成为我国教育问题的核心和灵魂。所谓创新，意味着探索，意 味着变革，其最终目的在于开发、挖掘和培养学生的创造性潜能，从而培养出有创新意识， 有创新能力的新型人才。 创造性不是天生固有的， 是靠培养的，创新意识是前提。 如何在英语教学中有效地训练学生 的创新思维能力， 跳出“框子”，走上“新路”，让学生学会在最活跃的思考中寻找真正的 知识，教学过程中我是这样做的： 一、同样的词汇，不同的处理。 一堂英语新授课少不了词汇教学， 而小学生通常词汇遗忘率很高， 造成这种状况的很大原因 是由于教师沿用了老式的词汇教学模式，即让学生“死记硬背”，结果导致学生“有口无 心”。 怎样有效帮助学生识记，并能够同时培养学生的创新思维品质，我进行了以下处理： 1、直观演示，形象为主。 尽量避免直说中文式的介绍词汇意思， 使用色彩鲜艳的具体实物， 丰富多彩、灵活多样的电 教手段和教师富有表现力的肢体语言更为有效。对能够以实物呈现方式来帮助理解的词汇， 我用色彩鲜艳的具体实物呈现；对于无法实物呈现的词汇，我则利用简笔画、彩图或投影、 幻灯、多媒体等电教手段呈现； 而对很多抽象名词，我更多的是采用丰富、 具表现力的表情 和动作来帮助学生理解。例如教“ friend（朋友）”时，我拉上一位中等、内向的学生，向 其他学生介绍：“This isaboy，his nameis .He’sinC1ass1，Grade5. He’s NumberinRow .He’smyfriend. ”此时我很亲热地揽住他 ,做出“哥俩好”的样子 , 学生们一下子就明白了“ friend”的意思。 为了更好地培养学生的创新思维品质，我喜欢使用“ Guess（猜一猜）”形式新授词汇。例 如教授运动词汇时， 我录了很多声音，有打篮球的“啪啪”声、扣篮声，足球世界杯音乐的 片段，放风筝时的“呼呼”风声，游泳时“哗哗”的划水声，几段舞曲，几句歌声等，来表 1 v1.0 可编辑可修改 示正在进行的运动，让学生听而猜“ Whataretheydoing ”除此以外，还有摸而猜、闻而 猜、教师描述学生猜、蒙布看形状猜、看抽象图形猜等，充分发挥学生的想象力，使其在直 观的辅助下，形象地进行词汇学习。 2、运用注音，沟通联系。 单词注音不光可帮助学生读准单词， 更可帮助学生识记单词， 尤其当把前后学过的音标和读 音规则加以联系时。 但教师的注音和读音不能是简单的标注和朗读， 要重视元音、特殊辅音的突出和音节的分节 奏朗读。例如教授“teacher”，我会在出示单词时用黄色粉笔标注“ ea”和“er”，然后 启发学生听教师的发音手写音标 [i:] 和[] ，教师用红色粉笔注音，同时让学生联系前面学 过的“ea”发[i:] 的单词，如“please”，与“er”发 [] 的单词，如“number”，最后再 领学生分音节有节奏地朗读、书空，引导学生从读中记忆。 反之更可：让学生听，根据发音推测单词写法。 例如教授“蛋糕”一词时， 教师在出示实物， 发出读音[keik］后，可引导学生回忆开音节单词结构特征，试拼单词“ cake”，对拼对的 学生大加赞扬，使学生把词汇和语音知识潜移默化地结合， 更大地激发学生的兴趣和成就感。 3、眼、耳、口、脑、手，协同活动。 眼、耳、口、脑、手在记忆词汇时协同活动，做到眼睛看、耳里听、口中读、心里想、手上 写，这样学生注意力集中，词汇的识记效率才能大大提高。 二、同样的练习，不同的设计。 在英语课堂中，如何在掌握好教学内容的同时， 培养学生的创新思维品质， 关键在练习的设 计。课堂练习的设计是否巧妙，是否灵活变通，决定着同一练习内容的不同实现。 1、巧设无定向问答。 “Askandanswer（问，答）”作为旧有的练习形式，我们不能再沿袭它原有的师问生答的 方式，不能只为了练知识点而进行明知敌问。例如教授“ Isthis ”时，教师往往在让学 生理解句型意思后，便开始手举一实物进行师生问答，实际上“ Yes”或“No”已经一目了 然。我建议应设计无定向问答，如用简笔添画式：画一长方形，让学生猜测可能的物品，自 发性问：“1sthisabox ”、“1sthisaruler ”等，由于图形的不具体，学生提出了各 种各样的问题，提问兴致空前高涨，最后教师添画几