语文教学预习卡的使用.pdf

语文教学预习卡的使用 去年我校的语文教学围绕着预习卡的有效设计和使用进行了初 步的研讨。今年， 我们将积极借着区教育教学提升年的东风，进一步 更加深入的研究使用好预习卡， 让预习卡的必须、 必定为教学而服务。 预习卡 , 顾名思义是课前学生预习所用的 , 学生围绕着预习卡进 行有效的预习 , 并且达到一定的预习效果。因此在预习卡的内容的安 排上就要求教师深入研究文本，认真备课 , 设计好教学目标，并依据 本班学生的学情对预习卡上的内容可进行有针对性的选择或者修改。 使用上我们从两个层面来进行分析。 教师层面： 一、教师应该指导学生掌握常规性预习的内容和步骤 1、默看 拿到一篇新课文， 由于会有一些不认识的字和不理解的词语。 初 读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是 了解课文的大概意思， 譬如课文写了一件什么事， 介绍了一个什么人， 描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目 的在于对全文获得一个完整的、 初步的印象。 二是准确地找出全部生 字，划出不理解或不很理解的语句。 2 、查问 就是通过查阅字典、词典，或问别人 ( 包括同学、老师、家长 ) 对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。 3、朗读 就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。 “眼过三遍。 不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。 预习的朗读一般可读三遍， 第一遍重在巩固生字的读音， 要把课文读 通读顺；第二遍注意文章内容， 思想意义， 了解文章写的人、 事、物、 景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几 遍课文，其印象肯定会比“一默看”时深刻。 4 、摘抄 就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、 借鉴的词句摘 录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录， 使眼、手、脑并用， 效果比读更好。 5、思考 通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的 了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内 容上、知识上、 思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时 候认真听老师讲或向同学和老师请教的。 对这些问题， 有的可以直接 在书上做记号，有的最好书面写下来。 综上所述，读 ( 看 ) 课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研 究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任 务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考” ，便是预习课文 的常规性步骤。 二、培养学生的预习能力，可从以下几个方面着手： 1、注重目标设定 在实际教学中，很多老师布置预习就是一句话： “今天回家预习 某某课。”学生往往无所适从，充其量只是读一读课文，甚至于有些 人连课文都可能没有读通。 这样不仅达不到预习的目的， 反而会养成 学生做事盲目、草率的坏习惯。我们的学生千差万别，他们的接受、 理解、感悟能力存在着较大的差异。这就告诉我们：预习应遵循学生 的认知规律，要循序渐进地设立恰当的预习目标。 2 、丰富预习方式 教师要根据不同年龄学生的特点循序渐进地提高学生的预习能 力。比如中年级的学生可多采用合作预习与独立预习相结合的方式 , 不同的方式是为了充分调动学生的学习积极性，