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商的近似 值教学反思 我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面 贯彻课 改精神， 实现学生 在学习活动上的 “知 识与技能、 过程与方法、情感 态度与价 值观 ”三维目 标而努力教学， 这样才无愧于学生，才能称得上是一名新 课改下的老 师。 数学来源于生活，本 节课从生活的 “真 实 ”入手，从自然引入， 还情境为生活本来的面 貌，给学生自主思考的 时间，自由表达的空 间，让学生情入生活、心入生活，在真 实化的情境中体 验、感悟数学知 识。收到了良好的教学效果。教学在解决 实际问题时 ，遇到不适宜用 “四舍五入 ”法取商的近似 值，就要用 “去尾 ”法和 “进 一”法来解决。 在教学中，我始 终抓住两点：一个是取近似  值的方法，另一个是区分在什么情况下  选 择相应的方法。 我在教学《商的近似 值》一课时，对教材进行处理，我有意 识地开发生活资源。 首先出示例 12(1) ：小强的妈妈要将 2.5 千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶里最 多可盛 0.4 千克，需要准 备几个瓶子 ?”并以 谈话的方式引出数学 问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其积极主动地学习。同 时体现了数学来源于生活。再要求学生根据提出的信息列式 计算，得到商 为两位小数 时。我在巡 视中发现，有的学生把商是两位小数的 6.25 ，就放在哪就不管了。 这时教师问：“实际计 算瓶子的个数 时，有 6.25 个吗 ?应该保留到什么数呢 ?除的时候应该怎么办 ?(生：应该保留整数。 ) 老师又问：6 个瓶子 够吗 ?听后， 同学们都明白了保留整数的道理，使学生学会了根据 实际生活需要用 进一法法求商的近似数。 接着例 12(2) 学习了用去尾法，解决 实际问题 。 本课时根据实际情况求近似数是教学 难点 ,所以安排了大量相关知 识的练习，所用的 时间比较多多。另外，将学生的水平估 计得太高，出示的 题目相对比较难，导致学生在 计算时遇到了一定的困 难，浪费了一些探索新知 识的时间。 在本课的教学中，我 还加大了对比的力度， 让学生在 对比中发现三种方法的区 别和联系。在教学中，我 觉得学生 对三种取近似 值的方法在理解上没有太大的困 难，主要的 问题出现在区别什么情况下用 “去尾 ”法，什么情况下用 “进一 ” 法。关于 这一点我 觉得主要 还是与学生的生活 经验有关联。我主要通 过举一反三的 办 法。 新教材为我们提供了广 阔的思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面 贯彻课改精神， 实现学生在学 习活动上的 “知识 与技能、 过程与方法、情感 态度与价 值观 ”三维 目标而努力教学， 这样才无愧于学生，才能称得上是一名新老师。  课改下的 数学源于生活，本 节课从生活的 “真实 ”入手，从自然引入， 还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的 时间，自由表达的空 间，让学生情入生活、心入生活，在真 实化的情境中体验、感悟数学知 识。收到了良好的教学效果。 我在教学《商的近似 值》一课时，对教材进行处理，我有意 识地开发生活资源。首先 出示例 7： “爸爸 给王鹏新买了 1 筒羽毛球。一筒羽毛球是 12 个，这筒羽毛球是 19.4 元， 买一个大 约要多少 钱? ”并以 谈话的方式引出数学 问题，营造一种有利于学生学 习的氛围， 使其积极主动地学习。同时体现了数学来源于生活。再要求学生根据提出的信息列式 计算， 当学生除到商 为两位小数 时，还除不荆教师巡视中发现，有的学生一直往下除根本没有停 下来的意思。 这时教师问： “实际计 算钱数时，通常只算到 ‘分 ’， 应该保留几位小数 ?除的时 候应该怎么办 ?(生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按 “四舍五入法 ”省略百分位后面的尾数。 )听后，同学 们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据 实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。 本以为求近似数是教学 难点 ,所以在新授前安排了大量相关知 识的复习，所用的 时间花 费太多。但在 实际教学中才 发现计算才是真正的教学 难点。导致后面的 练习时间 太少，学生没有得到真正的 练 习和巩固提高。另外，将学生的水平估 计得太高，出示的 题目相对比较难，导致学生在计算时遇到了一定的困 难，白白浪 费了很多探索新知 识的时间。 其次，我在教学的 时候一味的要求学生保留两位小数或保留一位小数而 强调学生说只能除到小数部分的第三位或第二位， 这种做法是 错误的。其 实在上课的时候，不能因 为需要保留两位小数或保留一位小数而 强调学生说只能除到小数部分的第三位或第二位，遇到 学生除到了比 实际需要更多的数位， 应加以鼓励表 扬，并及 时提示学生根据 实际需要去除，决不能 “一味扼 杀，一棒子打死 ”。这也 许就是学生