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教学设计
教学目标:
知识与能力:
了解“推恩令”、“罢黜百家、独尊儒术”、盐铁官营等一系列巩固大一统的措施。
过程与方法:
从引导学生阅读《汉初中央和封国力量对比》对比图表入手,结合相关历史记载,逐次分析分析汉武帝所采取的相关措施。
情感态度价值观:
感知汉武帝为巩固国家统一所做的努力,认识维护和巩固国家统一是中华民族永恒的任务。
教学重点:
“推恩令”、“罢黜百家、独尊儒术”、盐铁官营等一系列巩固大一统的措施
教学难点:
理解“罢黜百家、独尊儒术”对汉朝巩固大一统的作用和深远的意义
教学方法:
点拨、指导、小组互助合作
课型:
新授课
课时:
1课时
课前准备:
教师下发导学稿,学生根据导学稿知识体系进行预习,完成填空题;搜集有关汉武帝的故事,课堂分享。
教学过程:
一、认定目标,情境导入
播放:视频歌曲《最后的倾诉》
展示:他建立了一个国家前所未有的尊严;他给了一个族群挺立千秋的自信;
他的国号成了一个民族永远的名字他是…………
设问:这首歌曲称赞的是哪位帝王?他为什么得到如此高的评价?带着这些疑问,今天我们一起学习第12课《汉武帝巩固大一统王朝》。
二、小组合作,点拨指导
1、什么是大一统?
课件展示,学生了解:中央在政治、经济、思想文化等各方面进行统一的领导,形成中央集权的局面,这就是“大一统”。
板书:大一统分为政治、经济和思想文化等各个方面的统一。
大一统面临哪些问题?
(1)观看视频《推恩分封》
思考:汉武帝即位初,汉朝在政治、经济和思想文化上面临哪些难题?
学生:观看视频,归纳问题
政治上:诸侯王问题严重
经济上:地方财力雄厚
思想上:黄老之术不能适应统治的需要
汉武帝是如何解决这些问题的?
诸侯王势力膨胀问题:
展示:《汉初中央和王国实力对比》和金缕玉衣的图片
设问:金缕玉衣的使用说明什么问题?
生答:一方面说明诸侯经济实力雄厚,另一方面说明他们为礼不尊
点拨:七国之乱,追问如何解决王国问题?
点拨:什么是推恩令,推恩令前后诸侯王即位问题的变化。老师出示简洁明了的图片帮助学生理解。
合作探究:“推恩令”妙在何处?小组充分讨论,提示:从汉武帝、诸侯王和诸侯王的儿子们不同的身份去理解,能否接受“推恩令”。
学生回答,老师归纳:
从汉武帝来说,他达到了削弱诸侯的目的,并且成本很低,没有费一兵一卒;诸侯王也没有起兵反叛,因为他们的土地在自己儿子手里,比较能够接受;诸侯王的儿子们分得了土地,对中央感恩戴德。
补充:刺史制度的应用,加强了对地方的控制。
思想混乱问题:
展示材料:今师异道,人异论,百家殊方,指意不同,上无以持一统,下不知所为。
设问:反映了什么问题?思想不统一
追问:有什么危害?
结论:思想不统一,影响中央政令的实施,严重影响了国家的统一。
过度:为了选择正确的治国方针,汉武帝广开言路,各家学派纷纷进言,汉武帝将会作何选择?我们一起欣赏历史剧《汉武择路》。
历史剧表演《汉武择路》
合作探究:汉武帝为甚么抛弃其他各派学说而独尊儒术?
小组讨论回答:因为儒家学说适应了汉武帝实现“大一统”的要求。
设问:汉武帝是如何“罢黜百家,独尊儒术”的?
生答: = 1 \* GB3 ①设太学 = 2 \* GB3 ②儒家经典为教材 = 3 \* GB3 ③成绩优秀可做官
合作探究:同样是要统一思想,汉武帝比秦始皇高明在何处?
小组讨论回答:秦始皇暴力、阻力大、效果差;汉武帝温和、成本低、效果好,儒家学说成为后世2000年封建社会统治思想。
经济上地方实力强大
阅读材料
提出疑问:富商大贾为什么富可敌国?
根据材料归纳:铸币、冶铁、煮盐。
归纳汉武帝的措施: = 1 \* GB3 ①盐铁官营 = 2 \* GB3 ②铸币权收归中央 = 3 \* GB3 ③统一调配物资,平抑物价
结论:实现经济上的大一统
三、课堂小结,情感提升
通过本节课的学习,我们了解了汉武帝巩固大一统王朝的相关知识,在政治上实行推恩令,解决了王国问题;经济上盐铁官营,统一了经济权益;在思想上罢黜百家独尊儒术。学习汉武帝敢于创新的开拓精神。
知史明今,畅谈收获
汉武帝在位54年去世,葬于茂陵。经过千年的风雨,茂陵的功绩碑已经残破不堪,我们通过本节课的学习,来还原一下茂陵功绩碑,注意:忠于历史、语言简洁干练,有文采、50字左右。
达标检测,巩固新知
学生完成达标检测题,教师点拨疑难
学情分析
1、本课教学的对象是七年级学生,刚刚接触历史学科,其认知水平、综合和分析的能力有限,缺乏必要的学习历史的方法。根据学生的年龄阶段和认知特点,在授课过程中适当采用影像、图片等材料,给学生以直观具体的感知,设计有探讨价值的情景剧表演,激发学生学习的学习兴趣。
2、适当的选取文字
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