《寻隐者不遇》案例教案教学设计.docx

《寻隐者不遇》案例 教学内容分析： 《寻隐者不遇》写作者去寻访一位隐士没有见到，通过和童子的对话，反 映了隐士游踪不定、无羁无绊的生活。诗以问答的形式，记叙 “寻隐者不遇 ”这件事，表现了隐者的思想和性格。 该诗采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。 贾岛是以 “推敲 ”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的 “推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。此诗就是一个例证。 教学设计思路： 以往对古诗的学习是通过查字典及参阅注释来理解古诗中的字词，体会古诗的意境。本课的教学试图改变这一模式，根据以往学古诗的方法自主探究。通过网络资源，学生可以了解作者的情况、理解难解字、体会古诗的意思。在理解古诗的基础上指导学生有感情地诵读古诗，把自己对古诗的理解，对意境的感悟融入朗读之中。理解了古诗后，让学生自己选择喜欢的诗人的作品学一学。然后运用介绍、诵读、背诵、表演等形式与同学交流，扩大学生的阅读量。 设计理念： 整合课程，改变以往对古诗的学习的方法，利用网络资源，让学生自主探究，了解作者的情况、理解难解字、体会古诗的意思，有感情地诵读古诗，扩大学生的阅读量。 教学要求： 1、学会２个生字 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、理解古诗的意思，能准确说出诗句中部分词语的意思。 1 / 6 4、体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，准确说出诗中包含的三问三答。 教学重点、难点： 朗读、背诵课文，理解古诗意思，体会诗人的情感。 教学过程： 一、揭题导入： 1、今天，我们要学的是一首古诗，请大家读题目《寻隐者不遇》。 2、声音真响亮，来，看着翟老师在黑板上写写这个题目，边看边想，从诗歌的题目里你能读到什么？你又读不到什么？ 师板书题目。 3、哪个孩子来说说，从诗歌的题目中你能读到什么，怎么写？读到的：访的意思就是拜访，诗人去拜访隐者，结果是没有遇到。 读不到的：隐者是谁、名字、寻者是谁、为什么没有相见隐者。 4、你想知道他不遇的原因是不是这样？看来，同学们很会读书，带着问题 去学等一下你会学的更明白，那么学的时候能不能把你心中的疑问都解答了。 二、读诗悟情： 过渡：好，下面我们来进行学习的第一步。想把这首诗学好、学懂，首先我们要把它的字音给读准。好，跟着翟老师说，读准字音。 （教师板书：读准字音） 1、生自由读课文，同桌互读，个别生读全诗。 个别学生读的过程中对生字正音。 2、同学们会听了，说明在读的时候也能够读准读好了，咱们就这样一起来 齐读一遍，徐老师走近你们听一听。我看到有的同学呢，他已经把该注意的音都标出来了。 2 / 6 生齐读。 3、第二步，我们还要继续再读一读，这一次，读什么呢？古诗古诗，就要读——（板书：读出节奏） 指导： 这是几言的古诗？ 用笔画一下间隔符、节奏符，看看应该怎样把古诗的节奏读出来。 生边自读，边画间隔符、节奏符。 指名读全诗，评价。 读全诗，学生用古人读诗的方式来读。 师：如果你认为用摇头晃脑加上手势能有助于你读得更好的话，你可以自由发挥。 生齐读。 4、同学们，读出了节奏，不等于把诗读懂了，所以我们下一步接着还要再来学一学、读一读，读什么呢？我们要读懂诗意。 这首诗写什么我们还不知道，怎么能读出感情来呢？俗话说得好， “书读百遍，其义自见 ”。刚才我们读了好几回，现在有机会你再读，读完之后，如果你觉得意思掌握的差不多了，跟你旁边的同学讲一讲。好，现在开始。 生自读，同桌讨论。 在学生回答的同时教师结合学生的答案，重点理解个别关键词。 5、我们刚才初步读了一下这首诗，大概的意思了解了，那么，他这个意思是怎么样 ——通过什么样的形式表达出来的呢？想想， “松下问童子，言师采药去”，这是什么样的形式？（对话的形式） 从哪里看出了问？哪里看出了答？ 3 / 6 6、他是通过问答这种形式把拜访不遇的经过写下来的。孩子们，我告诉 你，里面呢，贾岛写了三问，童子分别答了三答，你能不能找出来？来，互相小组之间谈一谈，说一说。 生小组讨论。 师：同学们一下子就把贾岛隐藏了那么深的三问三答就找出来了。看来呀，贾岛写这首诗还挺有意思的，我们就用一问一答的方式来读一读。 7、贾岛就是这样，只用了一个问题，，但是他把其他答案都写下来，让我 们自己去揣摩。贾岛真不愧是一个推敲诗人呀。好，我们学完了这个诗意。翟老师在学的时候遇到一个很有趣的问题，我们一起来看看。（课件出示）我发现原来像贾岛这样访而不遇的经历很多诗人都有，你看，李白、邱为、皎然、岑参，你看看这么多不遇的诗，有没有什么疑问呢？ 8、同学太棒了，想到了那么许许多多的问题，可能还有一些问题让你留在 心中。等一等，等一等，我们来看看，读清了诗意原来还要看看为什么他们要把不遇写下来？看来这不遇大有考究呀。我们现在就来