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《致橡树》教学设计
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 练习查阅课外资料，培养学生搜集整理信息的能力。
3、 积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
设计理念：
1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。
2、 尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。
3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。
4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。
教学重点：
诗歌意象的使用。
教学难点：
赏析方法。
教学方法：
搜集资料、创设情境、合作交流
教学准备：
1、 课前进行预习。
2、 搜集有关课题和作者的文字资料和图片。
3、 幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）相关链接
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导语? ????爱情是一个古老而又长青的话题。不同时代不同国度的许多人们给我们留下了各种各样的爱情绝唱。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”这是“诗经”时代的爱情经典，反映了那个时代以男性为中心的对女性的两大价值评判：“窈窕”即婀娜的外在美和“淑”即贞顺的德行美。“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”这是封建时代的文人们对爱情朴素天真的向往和憧憬。当易卜生《玩偶之家》中的娜拉扔下她作妻子和母亲的“最神圣的责任”对她的丈夫海尔茂说：“首先我是一个人，跟你一样的一个人”“所以现在我要离开你”时，一个从西方宗教桎梏下的新女性复活了。今天，让我们一起来聆听另一位中国当代女诗人的一首另类的爱情绝唱。? 二、作者简介? ????舒婷，原名龚佩瑜，1952年生于福建泉州，当代女诗人，朦胧诗代表作家之一。1967年初中毕业，1969年（17岁）顺应当时潮流到农村插队，这期间开始了诗歌写作，1972年以独生子女身份被照顾回城工作，1979年开始，其诗歌陆续在各大刊物上发表，代表作《双桅船》、《神女峰》、《祖国啊，我亲爱的祖国》（获年度全国青年优秀诗歌奖）、《致橡树》（朦胧诗代表作之一）等。? ????“朦胧诗”，又称为新潮诗歌，因其在艺术形式上多采用象征手法，内涵上意蕴浓厚，主旨有不透明性和多样性，所以被称为朦胧诗。? 三、诵读? （一）录音? （二）叫学生朗诵（注意下列字的读音）? 慰藉（jiè）????霹（pī）雳（lì）????戟（jǐ）? 雾霭（ǎi）????流岚（lán）????虹霓（ní）? 四、内容鉴赏? ????根据诗人的情感态度，我们可以把诗歌在“不，这些都还不够”这里分成两部分。下面让我们先学第一部分。? ??我如果爱你——? ??绝不像攀援的凌霄花? ??借你的高枝炫耀自己；? ??我如果爱你——? ??绝不学痴情的鸟儿? ??为绿阴重复单调的歌曲；? ??也不止像泉源? ??长年送来清凉的慰藉；? ??也不止像险峰? ??增加你的高度，衬托你的威仪。? ??甚至日光。? 甚至春雨。? 不，这些都还不够！? （问）文学靠形象说话，诗歌里的形象又叫“意象”，在这一节里诗人写了哪些意象？这些意象针对“橡树”而言分别具有怎样的特征？? ??凌霄花：攀援高枝，炫耀自己（借别人的“高枝”证明自身的价值）?? 鸟儿：借树阴栖身蔽日（一厢情愿的频频取悦别人，遭遇冷遇仍痴心不改）? 【补充】流沙河《草木篇·藤》：“他纠缠着丁香，往上爬，爬，爬……终于把花挂上树梢，丁香被缠死了，砍作柴烧了。他倒在地上，喘着气，窥视着另一株树……”这就是一个典型的依附他人的形象。? （问）这两种意象象征什么样的爱情观？? 依附型? ??泉??源：送来清凉（无限忘我不求回报地奉献）? ??险??峰：增加、衬托（默默支撑和铺垫）? ??日??光：奉献光热? ??春??雨：提供水份? （问）“日光”“春雨”是一种什么样的形象？请同学们仿照前两句格式补写出其后的内容。? ????例：也不止像日光——无限奉上一生的光热? ????也不止像春雨——抚慰你的枝叶，滋养你的根系? ?????“日光”无私普照大地，“春雨”无声滋润万物（杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”）。古语云：“恩深者，如雨露之恩。”久旱而降甘霖，不可谓施恩不重，在《红楼梦》中，林黛玉就是因为身为神缨侍者的贾宝玉对她有雨露之恩而用一生的眼泪来偿还。它们都是被人们广泛传诵的奉献者形象。但是，诗人在这里却是把它们作为反面形象来展现的。它们在爱中意乱情迷，只知无止境地付出，甚至不惜牺牲自己的生命，泯灭了个性，失去了自我，而另一方只是心安理得、无动于衷的接受，没有爱的回应，这种爱必然是残缺的。? （问）这几种意象又象征什么样的爱情观呢？? ????奉献型? （问）诗人对这两种爱情观持什么样的态度？是否完全一样？“这些都还不
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