信息技术支持语文学科教与学的研究.doc

信息技术支持语文学科教与学的研究 HYPERLINK 邵瑜 【专题名称】 HYPERLINK 小学各科教与学【专 题 号】G39【复印期号】2009年09期【原文出处】《 HYPERLINK 电化教育研究》(兰州)2009年5期第111～113页【作者简介】邵瑜，漕桥小学（江苏　常州　213171）。 【内容提要】 开展信息技术支持语文学科教与学研究，并非单单停留在信息技术的“支持”（鼓励和帮助）层面。我们倡导在小学语文的教与学中，师生能利用信息技术获取、传递、加工、存储和呈现信息，并将此类信息整合后运用于语文课堂，拓宽语文教学的思路，提升语文教学的内涵，实现语文素养和信息技术能力的双赢。 【关 键 词】 HYPERLINK 信息技术/ HYPERLINK 支持/ HYPERLINK 语文/ HYPERLINK 整合/ HYPERLINK 教学研究 ????引言????2006年8月，我校申报的“信息技术支持语文学科教与学的研究”被中央电教馆列为“十一五”全国现代教育技术专项课题（课题编号：062720516）。开展信息技术支持语文学科教与学研究，并非单单停留在信息技术的“支持”（鼓励和帮助）层面，我们倡导在教学实践中探讨信息技术环境下的学生学习方式的变革，实践信息技术与小学阶段语文学科的整合方式，关注新技术对课堂教学的影响，同时提升教师在信息技术支持下开展信息化教学设计与实施的能力。????一、研究思路????在传统的语文课堂教学中，学生受知识存储、生活经验以及学习情感的制约，对文本的理解出现偏差，从而影响了语文素养的发展。而信息技术创设的学习环境，是实现主体教学、发挥学生主体作用的理想环境，是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境。因此，我们加强了数字化学习资源（主要为专题学习网站、小学语文电子教材）的开发，数字资源的开发主要是依托本校的教师参与制作，形成了完备的体系。具体架构如图1。????课题研究中，教师依托专题学习网站、课件库、电子教材，开展了网络环境下的学生自主学习、合作学习、探究学习；学校和前黄、南宅、政平小学共同搭建了基于Blog的校际教研协作共同体，开展了校际协作研修、协作教学、协作课题研究等；架构了基于“魔灯”平台的研究型学习平台，开展了“课前—课中—课后”三结合的语文综合实践活动。这些数字资源的开发，为师生开展信息技术环境下的教与学提供了必要的保障，师生可以根据课堂教与学的现状，进一步调整和优化校本特色资源，使其更贴近语文课堂教学。????????图1　漕桥小学课题研究资源分布????二、研究措施????课题组依据不同学段的教学特点，尝试开展识字教学、阅读教学、课外阅读教学、语文综合实践学习，积极探索信息技术在小学语文各阶段的应用形式，形成具有本课题研究特色的教学思路、教学方式、教学成果。????1.低年级主要研究利用信息技术开展识字教学????［课例1］：《识字6》（教学软件支持学生识字学习）????在教学二年级上册《识字6》一课时，利用多媒体出示画面：马儿在草原上奔驰。让学生看图说说图上画了什么，理解“骏马”“塞北”“高原”，并让学生边看图边用“骏马”来说一段话。学生借助图画，把理解词语与发展语言、发展思维结合起来了，并通过画面巧妙迁移，拓宽了词语的运用范围，提高了学生运用语言文字的能力。????在指导书写课上，执教老师以计算机软件为依托，进行系统的指导。通过计算机的直观演示，把生字书写的静态过程转化为动态过程，使学生在头脑中建立起鲜明深刻的印象，从而比较容易地理解和掌握字义和字形，使写字教学更加形象化。????［课例2］：《鲜花和星星》（交互式电子白板支持学生识字学习）????多媒体技术的直观演示为学生学习生字扫清了障碍，但这仅停留在演示层面，不能很好地体现学生的书写过程，而交互式电子白板的应用刚好弥补了这一缺憾。在教学一年级下册《鲜花和星星》这一课时，教师在借用开火车、猜谜语等让学生识记生字后，利用交互式电子白板的记忆功能开展生字书写教学，请几位小朋友分别在白板上的田字格内书写生字，通过回放让全体学生评点书写的正确性，使学生识记生字、书写生字得到和谐统一，提高低年级识字教学的效果与质量。????［思考］：????语文教学的核心就是语言文字，在低年级语文教学中，我们加强了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙地进行了融合，以朗读作为语言积累的路径，借助课件媒介标出重点词句，出示课文图片，人、词；文多维辐射，使学生情交融于词，词表达人情，为文的理解铺设平台。同时，在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，提高了学生的识字能力。????利用信息技术开展语文教学，教师改变了传统的主导者形象，担当起学生学习的伙伴，在学生