古代诗歌鉴赏(语言).docVIP

PAGE （三）古代诗歌鉴赏(语言) 诗歌语言的理解鉴贯 理解诗歌的语言 理解诗歌语言的含义，并进而抓住关键词句的深层含义，再现诗歌的形象和意境。诗歌的语言凝练、形象；抒情、乐感强，要能评价具体词语的含义，特别要抓住饱含作者情感的词语。考题有两种形式：一种是给出意境，让考生去锤炼选择词语；二是分析诗眼，展示意境，要求考生判断。由于诗眼本身不可能太直露体现情感，必须借助于联想和想象的手段，并整体阅读。 对于诗歌的语言，要从两个层面去理解：一是读懂诗歌中的语言文字，弄通具体词、句的意思，并透过表面上的文字进一步领会其深层含义，这是基础；二是从整体上理解和体会作者运用语言的特点，这是更高层次的要求，是难点。 如，“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”中在描写大自然的凋敝之外所包蕴的对国恨家愁的悲愤和人生无常的喟叹、“去年燕子天涯，今年燕子谁家？”在写燕子之外所包蕴的天涯游子的惆怅心态和羁旅情怀，常常是考查的重点所在。 “读懂”应从哪几个方面人手呢? (1)读懂文字，关键是结合句子理解词语，对于那些似懂非懂的词语，一定要字字落实。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”一句，很容易疏忽“当年”的真正意义，想当然地理解为“那一年”，这样读，似乎也通，但如果我们结合整首诗的意境来深入研究，“那一年”的解释，就和“小乔初嫁了”、“雄姿英发”所表现周瑜的那种风流倜傥的个性差得太远了，只有明白“当年”的真正意义是“正当年华”的意思，才可以和词的意境协调起来。这里也可以给我们启示，字词意义的落实，是必须和整首诗词的意境结合起来考虑的。 (2)要抓住“题眼”、“诗眼”来理解词语在句中的含义。1998年试题考的是唐人贾岛题李凝幽居，抓住题目中“幽”这个题眼，就不会把“闲居少邻并”的“少”字误解为“年少”。宋人朱淑真《咏史》诗云：“盖世英雄力拔山，岂知天意主西关。范增可用非能用，徒叹身亡顷刻间。”抓住一个“徒”字，就能理解作者对范增生不逢时、不遇明主的惋惜和感慨。 (3)了解作品的有关背景，对准确理解词义，也会更有帮助。比如，如果知道李煜是亡国之君，那么对他的《浪淘沙》：“梦里不知身是客，一晌贪欢”的“客”的身份，就会有更深刻的理解。又如，菊花是历代诗人不断吟咏的对象，而郑思肖的《寒菊》与众不同，不写菊之闲逸淡雅，而咏其“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”，这是因为此诗写于“宋亡以后”，离开了时代背景，自然无法理解诗中那种既傲然不屈又悲壮愤慨的思想感情。 (4)要通过把握体裁知识读懂诗句。即善于根据诗词的基本特点来解决疑难。诗词讲究平仄、押韵、对仗。有时为了格律的需要，语序也会有所调整。这是诗词讲究音乐性的总体特点所决定的。如果我们在阅读时能联系这些特点，对于某些词语、文句上的疑点，也就不难解决了。例如：1999年的试题，考对“风灯”的理解，其实完全可以用诗词对仗的知识去判断。从“江月去人只数尺，风灯照夜欲三更”的结构形式来看，这是一个十分工整的对仗句，“江月”对“风灯”，两个短语都是偏正结构，如果把“风灯”错解作动宾结构的“江风吹打桅 灯”，也就是没有把握对仗这种古代诗词常用的结构形式的知识。 (5)懂得一些律诗的起承转合的结构，对理解诗歌每联的层次关系也是很有帮助的。如：2000年的高考题，就可以通过律涛的结构去读解错项的“破绽”。《题李凝幽居)的错项说“首尾两联都明确写出了作者对隐逸生活的向往”。其实本篇卒章显志，尾联“暂去还来此，幽期不负盲”，点明向往隐逸之意，而首联仅是叙写环境。判断这一项的正确与否，固然可以从字面意思上着眼，首联看不出有明确的隐逸之情，也可以从诗歌的章法人手分析。律诗尤其讲究章法，起承转合，层次分明，一般来说，先叙事写景，再抒情言志。我们学过的王维 《山居秋暝》开头写景，末联才点出“随意春芳歇，王孙自可留”的情感，用的也是这样的章法。本篇诗题是“题李凝幽居”，先写李凝居处的景色，再抒自己羡慕向往之情，也就顺理成章了。作者正是从幽居的位置、环境，一路乎平写来，结句才点明对隐逸生活的向往。 品味诗歌的语言特色 (1)清新。其特点是思运题颖：不蓬俊套。比如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”四句写了四种 景色，有动景、有静景，色彩绚丽，语言清新生动。 (2)平淡。或称质朴，其特点是选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人。但平淡不等于简陋和寒伧，它是用语上的返 璞归真，体现了作家的真功夫。如陶渊明的诗，李煜的词。 (3)绚丽。其特点是有富丽的词藻，绚烂的文采，奇幻的情思。如李商隐的诗歌、柳永的词等。 (4)明快。其特点是直接的，明朗的，爽快的