在音乐课堂上培养学生自主学习和创新能力.pdf

能学、会学、乐学，创新之树常青 ——浅谈在音乐课堂上培养学生自主学习和创新能力 著名德国音乐教育家奥尔夫曾讲过： 在音乐教育中， 音乐只是手 段，教育人才是目的。德国教育家第斯多惠也指出：“不好的教师是 奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理。”在新课程理念下，教师 不仅是教学过程的控制者、 教学活动的组织者、 教学内容的制订者和 学生成绩的评判者，他更是“催化剂”，使学生能学、乐学、会学， 学有创新。 因此，音乐教育的首要任务应该是培养学生的自主学习能 力和创造意识，音乐课堂上需要发展学生潜在的创新能力。 一、音乐课堂上的自主学习 那什么是音乐自主性学习？音乐学科的自主性学习， 就是学生在 教师有计划的指导下， 自觉地主动掌握自己的发展过程， 通过积极的 自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反 思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展。音乐学科 的自主性学习， 不是学生单方面的学习， 而是教学双方在全新的观念 指导下高度协调统一的一种新型组合。 （一）、改变角色性，重塑自主学习的理念 我们普遍存在的问题是教师唱“独角戏” ，学生参与少，或只有 少数学生参与。 学生这个学习主体常常成为被动和机械的模仿着。 久 而久之学生便会丧失自主学习的心理， 对音乐漫不经心。 要解决这一 问题的关键是要确立学生的主体地位，摆正教学过程中的师生关系， 把教师从 “传教士”的角色，转变成音乐活动的 “设计师”和 “导演” 的角色，充分发挥 “首席执行官”的作用，或指点、或解疑、 或协助， 帮助学生走出学习的“沼泽地” ，快速准确地驶入“快车道” 。我们的 音乐教育， 就是要给每一个学生有自我表现与实践的机会， 并通过教 师的及时肯定和鼓励， 让更多的学生卷入音乐活动， 使每个学生都成 为敢唱、敢演、敢创造的参与者、小演员。把音乐课真正变为学生表 达感情的表演课。 （二）捕捉闪光点，鼓励自主学习的动力 在音乐课堂上经常遇到胆小、爱面子、自卑感强的学生，他们不 敢在课堂上举手发言， 更不敢起来唱歌展现自己了。 只有诚挚的师爱， 才能弥补他们心理或生理上的缺陷。 在课堂上， 多向他们提一些能回 答的问题，再用一个点头， 一个微笑，一个赞赏的神态给予肯定和鼓 励。对于他们身上表现出来的优点和长处，即使是潜在的、微弱的， 要善于“沙里淘金”，即使扬其所长。例如：我有一位学生，因为先 天性缺陷，普通的说话对他来说都是一件很困难的事，更别说唱歌， 有次我请同学起来将上节课我们教唱的《大中国》复习下，我看到了 这位同学举手，便请他起来表演。最后他很努力的将这首歌唱完，我 带头给这位学生鼓掌， 其他同学也将自己真挚的掌声送给这位勇敢的 学生。从各个方面去温暖他们的心，激起他们心中的求知欲，渐渐的 他们会预习新课；课堂上，个个积极发言，动手，动脑，全身心的投 入到学习中去。 （三）、回归大自然，拓宽自主学习的时空 音乐创作的素材来源于生活， 它是人们生活的情感体现。 而孩子 们最自然的学习是从生活中、 自然环境中获得的， 最容易理解和掌握 的东西是从他们所熟悉的环境、生活中获得的。因此，在教学过程中 要根据需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方 面联系，让音乐回归生活、回归自然。 如在小学一年级 《小雨沙沙》的教学中，我先给学生呈示一组自 然界的音响（细雨声、大雨声、雨滴声等） ，让学生仿佛置身于美丽 的自然界中，通过一段表现小朋友在雨中嬉戏、玩耍音乐的欣赏，让 学生展开丰富的联想、想象，构架