在区域活动中开展幼儿陶艺教育教学研究.pdf

《在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究》 课题研究报告 一、课题的提出 当前学前儿童美术领域的教育正在实施一系列的变革。陶艺作为一门综 合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣 味性，为幼儿所接受和喜爱。在回归泥土朴质的气息中，既锻炼了幼儿手指 的灵活性，又启发了幼儿创造和发散性思维，并在无形中培养出孩子独特的 艺术美感。全国许多省市学校的实践证明，陶艺教育是素质教育非常有效的 载体。 “幼儿园教育活动应是有目的的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式 的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”长期 以来，由于受我国传统幼儿教育观念的影响，大部分幼儿园仍以上课或集体 教学活动为主，相对来说，幼儿缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活 动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导而存在“放羊”的现象。70 年 代始流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具的传入，这一新生事物正 在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打 破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的 相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。区域活动已成为当前 幼儿园实施素质教育、推进教育改革的一种重要的教育活动方式，它使教育 过程真正建立在幼儿多方面的主体性实践活动的基础上，实现幼儿园教育活 动的根本性变革，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。 我园近几年一直在研究“陶艺教育与开发幼儿潜能的研究”，研究陶艺教育 对幼儿潜能开发的可行性，构建了具有鲜明特色的适合幼儿的集体陶艺教育 课程。随着陶艺课题研究的深入，我们开始对一些问题进行反思：以教师主 1 / 17 观安排的活动内容和计划会不会压抑幼儿的积极性，幼儿的个性有没有得到 发展？幼儿的想象力、创造力怎样才能得到最大程度的发挥？如何让陶艺教 育活动在深入幼儿的生活？ 区域活动是我们为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操 作性和自由性的，宽松的学习环境。幼儿在活动中能充分表现自己的能力、 形成智慧、发展个性、获得更大的乐趣和满足。我们想尝试通过陶艺区域活 动的手段，使幼儿在游戏化的活动中学习，在创设的氛围环境中、在提供的 丰富的活动材料中，幼儿获得精神满足和愉悦，幼儿乐于用泥塑的形式表现 生活中、意想中的美好的东西，乐于观察美好的事物、乐于对美的事物进行 审美。在各个活动区域中充分发挥陶艺区域的核心辐射作用，将陶艺与其他 领域自然地、有机地融合在一起。以陶艺教育为载体，以区域活动为平台， 促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。 二、课题的界定 “在区域活动中开展陶艺教育的研究”以陶艺教育为载体，以区域活动为平 台，进一步提高幼儿的动手能力、审美能力与创造能力，增进幼儿之间的交 流与合作，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。逐步构建具有鲜明特色的 适合幼儿的陶艺区域活动课程。 三、课题研究的理论依据 1、心理学理论基础： 幼儿年龄阶段具有好动、好玩、好奇的特点，又是最富有想象力的阶段， 他们较少受各种成规戒律的束缚，可随意联想、拟人、神化。而泥是最具有 生命力的东西，它的趣味性、可塑性、创造性，常让孩子陶醉其中、乐此不 疲。陶艺区域教育活动以自由宽松为前提，为幼儿的活动提供了良好的心理 保障。杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的“儿童中心论”理论，强调要“以 2 / 17 孩子快乐为本，”其中指出“情感体验”是最重要的，一切的知识和经验是在人与 环境的相互作用中，通过活动获得的。 2 、教育学理论基础： （1）皮亚杰的“思想就是操作”的理论 皮亚杰的认知发展理论认为，学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前 运算阶段，强调活动的重要性，并提出操作活动是孩子最重要的活动。并认 为儿童的教育必须是一个主动的过程。儿童的心理发展是一种积极的和不断 建构的活动。即图式—同化—顺应—平衡的活动过程。 （2 ）陈鹤琴先生的“活教育”的思想理论 我国著名教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”的教育原则，倡导“做中学”做中“ 求进步，”鼓励儿童通过操作和活动去发现他们自己的世界。 （3 ）以幼儿发展为本的教学理论 人本主义思想是现代教学理论的核心