浅谈小学数学综合实践活动.docx

浅谈小学数学综合实践活动 浅谈小学数学综合实践活动 浅谈小学数学综合实践活动 “实践与综合应用”是小学数学教学中的一个全新领域，在新一轮 课改中备受关注。但在教学实践中，我们发现还有很多老师对数学综合实践活动的认识不是十分清晰，将数学综合实践活动课等同于一般的数学活动课、兴趣课。笔者有幸参与了我市青年教师赛教的评审工作，在“数学综合实践活动方案设计”一环的测试中，甚至有个别老师将综合实践活动认为是一般的操作性较强的数学课。所以我认为有必要帮助大家澄清认识，进一步增进对数学综合实践活动的了解。本人也正处在学习阶段，就小学数学综合实践活动的特点及案例编写谈一点粗浅认识，不妥之处，请批评指正。 一、小学数学综合实践活动的特点1、强调整合。 儿童的发展是整体的，课程的设置应该是综合的，叶圣陶先生曾说过：“课程各个分立，这是不得已办法，”“教育的最终目标是使各个分立的课程能发生的影响纠结在一块，构成有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”综合实践活动倡导学生对自我、社会和自然的内在联系的整体认识和体验，为学生开辟了一条与生活世界交互作用、持续发展的渠道。它强调淡化学科界限，以学生的经验、社会需要和问题为核心，为学生综合应用学科知识提供了良好的途径，可以有效的培养和发展学生分析问题、解决问题和综合实践的能力。所以，一次数学综合实践活动，我们不必拘泥于仅仅用数学知识解决生活的问题，还可以把学习研究的触角延伸到课堂以外，调动学生在各个学科的学习中累积起来的综合素质。 一位老师在《保护水资源》这一综合实践活动课上，先组织学生分头去收集相关资料，走出学校，进行社会调查，在调查了解的基础上，引导学生利用所学数学知识计算我们的日常用水量和水资源的浪费情况，与严重缺水的现状形成强烈反差，让学生意识到保护水资源的重要性，号召同学们积极行动起来，保护水资源；接着深入街道、居民家中进行宣传，制作节水广告、小制作等，引导学生关注环境，培养学生作为社会一员的责任感，从而使学生的创造性、交往能力、书面表达能力等多种能力得到协调发展。要做到这一点，要求教师超越以往种种狭隘的课程观，切实转变长期以来形成的“学科本位”观点，将数学教学置于一种宏观的大课程观、教育观之下。 2、重视实践。 综合实践活动强调学生的亲身经历，注重多样化的实践性学习，要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 一位老师在学生学习了几种几何图形之后，设计了《商标图案中的数学》这一数学综合实践活动，将整个活动分为三步： 第一步：以小组或个人为单位，通过到超市、商场观察，和朋友、家人讨论，图书查阅，上网搜索等系列活动，收集一些运用数学图案的著名商标图案。 第二步：整理材料，分析整合信息。学生一开始收集的商标是凌乱的，从中挑选出运用数学图案的著名商标，然后集中在小组内展开讨论，交流这个数学图案的基本构成和设计意图。 第三步：汇总、汇报、展示。把最优秀的商标图案制成展板，也可以亲自设计一款最喜欢的商标图案，谈谈自己在这次活动中的体会，让孩子们在感受图案“美”和设计“巧”的同时，动手创造出美。 在这一系列的实践活动中，孩子们不仅加深了对所学知识的理解，而且深切体会到了数学的应用价值。综合实践能力和创新能力也得到了进一步的锻炼和提高。 3、突出开放。 综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习方式、活动过程和结果、评价均具有开放性。因此，一次数学综合实践活动，首先，时间是开放的，根据内容的需要，可以是一节课，也可以将时间安排为一周、几周，甚至一个月。其次，空间是开放的，不一定必须在教室完成，可以将活动的范围扩展到校园、家庭、社区……。再次，活动的方式方法是开放的，孩子们可以上网搜索资料，在家里或社区调查数据，可以实验、计算，可以画，可以写，可以宣传，可以设计……，可以在活动中不断生成。虽然有设计者的意图，却没有固定的程序和现成的材料。 由于活动形式的开放性，活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性，对我们教师也提出了完全不同于学科教学的素质要求。所以，教师在综合实践活动中，不是单一的知识传授者，更多的是活动实施过程的设计者、引导者、参与者，主要作用在于激发学生的求知欲望，引导学生进行体验、探究、发现性学习，保护学生的探索和创新精神，培养他们与他人合作共事的态度和技巧，努力营造崇尚真知、追求真理的氛围，从而将有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。 二、数学综合实践活