体积和体积单位说课.docx

《体积和体积单位》教材剖析 一、教材内容简析 《体积和体积单位》是九年义务教育六年制小学数学（人教版）第十册第三单元第三节的第一课时，内容包括体积的意义、体积单位的认识。本节课是在学生认识并掌握了长方体和正方体特点，空间观点有了进一步发展的基础上进行教学的。它是五年级的一个重要观点教学，是学生从认识平面图形到认识立体图形一次巨大飞腾，是学生全面、系统地学习体积计算问题的开始。它肩负着使学生的空间观点从二维空间向三维空间飞腾、形成正确的体积和体积单位观点的任务，是此后学习相关体积问题的基础。体积对学生来说是一个新观点，学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，都不易理解。 为此在教学设计中加强了对体积观点的认识设计了四个主要的教学环节。 1. 创设情境，设疑导入。 2.探究体验，形成体积观点。 3.体验产生，引出并认识体积单位。 4．精华育能，内化知识。 二、教材的编排特点 . 1、注意联系生活实际。 本节课特别重视与实际生活的联系，借助 “乌鸦喝水 ”这样一个学生耳熟能详的故事下手，让学生体会到数学根源于生活，体会到我们的数学学习和生活是紧密联系的 . 2、更加重视对观点的理解。 体积对学生来说是一个新观点，学生理解物体占有一定的空间有一定的困难。为此教材先通过熟悉的 “乌鸦喝水 ”的故事，以形象生动的方式，让学生初步感知物体占有空间。然后通过把石头放入同样多水的玻璃杯里的实验，让学生进一步体验物体确实占有空间。并且物体占有的空间有大有小，为引出体积的观点，做充足的感知准备。 3、加强着手实践，自主探索，让学生经历知识的形成过程。 1 / 4 教学体积单位时，就是通过让学回首旧知，迁移类推引出来的。教材通过比较两个不容易看出大小的长方体的体积，让学生由比较物体的长度有统一的长度单位，比较物体的面积有统一的面积单位，想到比较物体的体积应有统一的体积单位，由此引出体积单位。 三、教学目的 . 1、知识与技术目标 . 使学生理解体积的含义，认识常用的体积单位，对体积单位的大小形成比较明确的表象。发展学生的空间观点。 2、过程与方法目标 . 通过学生的察看思考、沟通探究等学习活动，让学生在经历物体体积观点的形成过程中，体验和感悟空间观点。 3、情感与态度目标 . 让学生在学习活动中学会学习，获得成功的体验，培养学生的应用意识，成立学生学习自信心。 四、教学重点、教学难点 教学重点：使学生感知物体的体积，理解体积和体积单位的意义。 教学难点：初步成立 1 立方米、 1 立方分米、 1 立方厘米的体积观点，能正确运用体积单位正确估算常有物体的体积。 五、教学设计思路 物体、空间是一个较为抽象的观点，关于小学生来说，我们只能作描绘性 的解释和引导，借助用生活中常有的食物，来成立表象，进而对 “物体 ”“空间 ”这一观点有一个清晰的认识。因此在教学体积的意义这一教学环节中，我调换了学生的视觉、触觉等感官：采用判断、想象、 联想、体验、举例、媒体展示等教学方法，进而揭示 “体积观点。 ”在”成立体积单位的观点 “这一环节中，通过看一看、讲一讲、摆一摆、猜一猜等教学过 2 / 4 程，认识常用的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米；成立单位体积大小的观点；最后从教学活动中知道要计量一个物体的体积，就要看它含有多少个体积单位。 六、教学策略 . 1、以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问 题，让学生在活动中体验学习，成立正确的表象。新课开始，从学生熟悉的乌鸦喝水的故事引入，迅速激发学生的兴趣，使学生在回想故事情节的同时，初步感知 “空间”的存在，尔后通过实验让学生进一步形象感知了空间的存在。让学生经历了由 “空间到物体要占空间 ”，再由 “物体要占空间到每同样物体所占空 间不同样 ”引出体积观点。整个观点的形成经历了初步感知 -----实验考证 -----实物 比较层层深入的过程，较好办理好了体积观点的抽象。 2、实践操作，使学生的认知特点由感性认识上升到理性认识。在教学中鼓 励学生主动参与，着手实践。让学生在摸一摸、看一看、量一量、摆一摆、数一数、比一比等一系列的操作中，运用多种感官参与学习。把学生推到主题位置，促使学生的思维不断发展。 3、运用迁移类推、举例想象成立 1 立方厘米、 1 立方分米、 1 立方米的空 间观点，打破难点。出示两个体积大小邻近，但形状不同的长方体，要求学生判断哪个长方体的体积大。由于无法直接判断，我在这里引导学生回想学习物体面积时要用统一的标准，它的形状，面积单位，进而引导学生利用类比的学 习方法，通过小组着手合作，找出比较体积的统一标准。由此，引出棱长 1 厘米的正方体，体积就是 1 立方厘米，然后在认识在 1 立方厘米基础上，通过例举、猜想、比划进一步感知立方分米、立方米。 4、精