小学语文课程标准的修订对阅读方面 .doc

小学语文课程标准的修订对阅读方面 的影响 苇河镇中心学校 xx 1、强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感觉。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防备用集体议论来代替个人阅读。 2、在理解课文的基础上，倡导多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅 读反省和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防备逐字逐句的过深剖析和远离文本的过分发挥。 各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。各学段对于朗诵的目标中都要求“有感情地朗诵 ”，这是指，要让学生在朗诵中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用适合的语气语调朗诵，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗诵要倡导自然，要摒弃矫情造作的腔调。 能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文，是朗诵评论的总要求。根据阶段目标，各学段的要求能够有所侧重。 评论学生的朗诵，可从语音、语调解语气等方面进行综合考察，评论 “有感情地朗诵 ”，要以对内容的理解与把握为基础，要防备矫情造作。 3、提出新的阅读要求 ——“非连续性文本 ”的学习要求。 4．此次课标修订，进一步强调要认真抓好 “念书 ”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的 “兴趣 ”“习惯 ”“品位”“方法 ”和“能力 ”。 关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优异的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各样课外阅读活动，创造展示与沟通的时机，创造人人爱念书的优异气氛。 5、详细提出各学段阅读评论要求。 1 / 2 精读的评论：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达次序和基本表达方法的认识领悟。 文学作品阅读的评论：第一学段侧重考察学生能通过朗诵和想象等手段，大概感觉作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的仔细阅读，详细感觉作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评论学生初步鉴赏文学作品的水平。 学生课外阅读的评论：应根据各学段的要求，通过小组和班级沟通、学习成果展示等方式，认识学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。 2 / 2