校本课程开发与课程领导力讲义.ppt

校本课程开发与课程领导力;校本课程开发与课程领导力;沉浸反思：校本课程开发的得失;请您参与 1;《基础教育课程改革纲要·课程管理》;校本课程之“本”;教育部《义务教育学校校长专业标准》;;教育部《义务教育学校校长专业标准》;教育部《义务教育学校校长专业标准》;教育部《义务教育学校校长专业标准》;课程领导的“专业”之力;请您参与 2;校本课程开发和领导的突出问题;案例研讨：校本课程领导的学理;案例研讨：校本课程领导的学理;案例研讨：校本课程领导的学理;本校教师是主力军;利益相关者是盟军;案例研讨：校本课程领导的学理;从影响学生成长的因素看;从影响学生成长的因素看;从学习智能看;从学习方式看;从学习时间看;从修习方式看;从课程形态看;案例研讨：校本课程领导的学理;《基础教育课程改革纲要》要求;“开发”在课程视野里的主要含义;泰巴的课程开发的五个步骤;泰勒的学校课程开发的五项原则;经济合作与发展组织的校本课程开发程序;校本教材开发策略;案例研讨：校本课程领导的学理;怎样评价学生？;怎样评价教师？;怎样评价校本课程？;案例研讨：校本课程领导的学理;优质课堂之“质”;更多资料免费下载xstlptx(三通两平台简写）;优质课堂之“质”;学生在课上接了老师话茬，班主任吴鑫便用绳子拴住了学生的脖子当狗使唤 ;优质课堂之“质”;[例1]互联网引发课堂革命;[例1]互联网引发课堂革命;[例1]互联网引发课堂革命;[例1]互联网引发课堂革命;课堂建模之“模”;[例2] 常用课堂教学模式;[例3]情境教学促进儿童发展的五要素;[例4]李吉林创设情境的六条途径;[例5] 邱学华 ：让学生在尝试中学习 ;[例6] 华东师大一附中张思中“十六字外语教学法” ;[例7] 生命课堂导学模式;优质课堂建模之“法”;;[例8] 卢仲衡、颜振遥的自学辅导教学模式;[例9] 段力佩的有领导的茶馆式教学;[例10] 魏书生的六步课堂教学;[例11] 钱梦龙的自读式“五步”;[例12] 成都市实验小学陆枋 “活雅课堂”自主模式;[例13] 课堂任务驱动式自主活动;课堂任务驱动式自主活动模式;;[例14] 南京市北京东路小学 孙双金的“情智教育”;[例15] 南京市北京东路小学 孙双金的“情智教育”;[例16] 南京市北京东路小学 孙双金的“情智教育”;[例17] 理科课堂专题式探究活动;[例18] 理科课堂探究活动流程;[例19] 理科课堂探究活动模式;; 中国的学生总喜欢把自己当容器，他们在课堂上专心致志，恨不得把老师所讲的全记下来。一到考试的时候，他们常常会为了得到一 个好的分数而通宵不睡觉，但是考试总不能得到好的分数，因为他们在考卷上呈现的全是老师的成果。 这方面，印度学生和日本学生和他们有很大的不同，他们总喜欢在课堂上和老师争辩，考卷上写的也往往是他们异想天开、稀奇古怪的答案，他们更像是等待点燃的火把…… ——德国杂志刊载的大学教授文章 ;古人论读书;桃花源记 陶渊明（东晋） 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境， 不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守,说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路.南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 ;我们可以提哪些方面的问题?;你有这样的“疑惑”吗？;思考方向; ; 秦朝统治中国的十五年间里，秦始皇兼收六国的车旗服御，创立了衣冠服饰制度。秦朝的服饰的主要特征是连体式，宽袖、大袍。 汉代服饰的职别等级，主要是通过冠帽及佩绶来体现的。不同的官职有不同的冠帽。因此，汉代的服饰中的冠制特别复杂，有十六种之多。汉代的鞋履也有严格的制度。 到了魏晋时代，人们崇尚自然，返朴归真的思想在服装设计与用料等方面都有所反映，洒脱娟秀的魏晋风度体现了当时人们对于个性的追求。 魏晋南北朝是我国古代服装史上又一个大转变的时期。这个时候因为大量的胡人搬到中