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- - PAGE # - 指导学生自主学习方案 球溪高级中学 陈莉英 自主学习是学生在教师创设的情境中， 通过自学、讨论交流和构建新知， 变“教师讲明”为“学生自悟”，知识主要由学生自己探索和领会。这将极 大地激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，使学生的自学能力、 创造性思维和创新能力得到培养和提高，我国古代早有授人以鱼，只供一 饭之需。教人以渔，则终生受用无穷的至理名言。作为教师，不仅要使学 生掌握教学大纲所规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立获取知识 的方法。 为了达到这一目标，结合地理科教学的特点，可采取以下的主要途径和 措施： 一、使学生会“读” “读”是指在教师的安排指导下，让学生有目的地读书、读图。 根据语文科的特点，课本知识的难易情况，教学大纲的要求，学生的实 际，语文学科的阅读自学有以下几种方法。 1、“语意式”阅读法 这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读课文。 “语 意式”新闻记者法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚 的章节或段落。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐 字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概 括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对 看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查， 检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲 解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自学既可以节 省时间，又可避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。 2、 “提纲式”阅读法 采用“提纲式”阅读法自学学生依据提纲，带着问题去看书，并完成一 定的要求，然后让学生摆出各自的见解，进行讲座最后由教师归纳意见，得 出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对 重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。 3、 “习题式”阅读法 所谓“习题式”阅读法，就是教师根据大纲要求，把课本知识转化为习 题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集， 重、难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生自学选编习题很重要， 要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来， 而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握， 但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。把习题印发 给学生，学生带着题目有针对性地去看书， 到课本中找答案，辩正错，动眼、 动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本 去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范 化，提咼解题能力。 以上几种阅读自学地理课本的方法，适合于不同的教材内容和不同程度 的学生，在教学过程中，要因材施教，因人制宜，灵活运用。 二、要使学生会“想” 思维能力的培养就是使学生会“想”。思维是学生掌握知识的主要心理 过程，而且思维总是在发现问题、分析问题、解决问题的过程中进行的。思 维能力的发展是学生智力发展的核心，也是智力发展的重要标志。这是因为 学生学习的知识是人类经验的总结，是人类在长期改造世界中思维活动的成 果，是间接的知识。学生通过思维活动可以认识这些没有直接作用于他们的 事物的本质和规律；而且还可以预见事物的发展的进程，思考当前不存在而 将来可能发生的事物。这样，学生就掌握了直接感知领域以外的事物。思维 的领域就比感知的领域广阔得多，它是学生获得新知识进行创造性学习和发 展智力的重要途径。 训练学生的思维，首先教师要精心设计问题，在教学中创设情境，提出 问题，让学生思考。其次，教师应帮助学生剖析问题，教会解题思路，使思 维有序进行。 三、用“探究”方式“激活”语文教学 教师在教学活动中，要将学生置于“探索者”的位置，可以以个人、小 组、班级等为单位走出教室，走向图书馆、网络教室，走向郊外、工厂、博 物馆等，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，鼓励学生利用信息传播、 思辨、实践等技能，由课堂教学向课外活动延伸，去探究现实世界的地理问 题。例如，组织学生走向社会，进行环境保护、水资源问题等专题的调查研 究，通过自己搜集数据、材料，或通过实验，亲自参与研究活动获得结论， 并写出调查报告，最后进行交流。因此通过学生对事物的探索，激活语文课 堂教学，体现出语文的实用价值和现实性，使学生养成良好的思维习惯，从 而培养学生的创新精神和综合实践能力。 教师不仅要教给学生知识、技能，促进学生智能的发展，而且要教给学 生独立获取知识的方法和培养学生自觉锻炼并发展自己的智能。