西南大学网络教育本科《学前教育心理学》作业题版.docx

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 （9059）《学前教育心理学》 网上作业题答案完整版 （一）简答题 1、简述认知迁移理论的代表性理论。 2、简述被排挤幼儿的特质。 3、简述不同心理学对创造性思维的理解。 4、简述有效班级管理的方法。 5、简述有效的幼儿学习评论的特点。 （二）阐述题 1、解析说明全语言教学理论在幼儿语言教学中的应用。 2、结合实例说明怎样实现存心义的学习。 （一）简答题 1、（1）图式理论。 2）共同要素理论。 3）元认知理论。 4）认知灵活理论。 2、（1）学习成就方面有好有差。 2）外表方面肮脏、声音嘶哑。 3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。 4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。 5）无运动才艺方面的表现。 3、（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联络。 2）格式塔心理学强调，创造性思维就是从头组织问题，使其形成完形。 3）精神解析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作 用。 （4）人本主义心理学认为，创造性不单是思维过程，而且与个性有关。 4、（1）全面关注。 2）并行办理。 3）过渡环节的高效。 4）让每个幼儿参与进来。 5）激发幼儿的兴趣与热情。 5、（1）整体性评论。 2）多元评论。 3）动向的发展性评论。 4）个别化评论。 5）在学习中评论，在评论中学习。 （二）阐述题 1、（1）全语言的观点来自于有关读写萌生的研究。 全语言强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。这些片段 不能拼凑成幼儿平时生活中的真切语言。 因此语言学习必须是整体是， 很难区分维语言内容 或语言技巧。 2）全语言教学又称为整体语言教学，它是综合各有关领域多年研究成果所发展出来的一套完整的教学观。全语言教学观的实施是全面性的，不是一星期安排几天的语言教育活动， 或许一天中某一时段进行的。全语言教学观的实施融入幼儿每天生活中。不论是每天进行的课程教学，幼儿园每天例行的活动、或许家庭中的亲子互动，都要求以全语言的理念进行。 全语言教学观对阅读准备的观点也不同于传统的语言教学法。它是以理解取素来解说幼儿的 阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动， 进而理解语言的交流功能， 而不是语言 技巧的学习和练习。 （3）以幼儿为中心的语言学习课程 第一、全语言教学的课程应当跟从幼儿， 而不是让幼儿来跟从课程。 它是以幼儿为主导 的课程规划，强调支持促进各发展阶段幼儿潜能的学习活动。 教师在幼儿的学习过程中， 担 任引导者、促进者的角色，幼儿尽情地“画”字、用涂鸦来表现他的想法，分享他的个人经 验，或许阅读喜欢的图书。 第二、全语言讲堂里的教师鼓励幼儿与他人互动讲话， 建构自己的知识。 教师提供丰富 多变化的学习活动，促进幼儿听、说、读、写等能力的发展。教师鼓励幼儿寻求多元的表达 方式，比方他们能够用说的、演的、唱的、画的、写的，甚至能够用舞蹈的方式，来表达一 个故事或许个人的经验。 （4）教师的态度是幼儿语言学习的重点 全语言教学的成败在于教师的态度， 教师应将每一位幼儿看作主动的学习者， 相信他们 都能、也都愿意学习。这种态度也促进教师在规划课程与学习活动时，处处以幼儿的需要、 兴趣和能力为依据。对幼儿在语言学习过程中可能产生的自然错误， 也能以包容的态度办理， 让每一位幼儿勇于尝试与表达。 因此，全语言教师对幼儿学习的评论， 经常采用强调过程的 形成性评论，经过察看，记录幼儿的学习情形。 评论的方式也不宜采用技巧取向的纸笔测验， 而应以听闻读写多元呈现方式，来察看幼儿的语言发展。 2、（1）奥苏贝尔提出了意义学习观点。认为意义学习就是新旧知识之间建立非任意性和非 临时性的联系。这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。 2）奥苏贝尔指出，意义学习包括三个条件：学习者必须存心义学习的倾向，将新旧知识加以联系；学习者认知构造中有能够利用的经验；学习者必须主动使其发生相互作用。 3）根据意义学习理论，奥苏贝尔认为讲堂教学应当采用接受学习，同时也是意义学习，为此，教师在教学中必须注意：师生之间有大量的互动；大量运用例证；运用演绎方法；逐 步深入。 （一）简答题 1、简述3-6岁幼儿语言发展的有效促进策略。 2、简述幼儿园区角环境的设计原则。 3、简述幼儿学习评论的目标。 4、幼儿教师与家长在角色上的差别表现在哪些方面。 5、幼儿教育心理学对幼儿学习特点的新发现。 （二）阐述题 1、举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。 2、试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。 （一）简答题 1、（1）指导幼儿掌握正确的语音。 2）帮助幼儿进行阅读准备。 3）培养幼儿的语言能力。 4）培养幼儿的阅读能力。 5）培养幼儿的表达能力。