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农村初中信息技术与学科课程融合的现状及对策 【内容摘要】信息技术与学科课程融合，是新课改的要求，是提高教学质量与效率的有效途径。本文对农村初中信息技术与学科课程融合在实施中存在的问题作了深入调查，并对这些问题的现状进行了分析，提出相应的对策。 【关键词】农村初中 信息技术与学科课程融合 现状 对策 在21世纪的世界教育改革中，信息技术与学科课程整合是最重要的议题。我国教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。利用信息技术所具有的集成性、交互性、开放性等优点，为课堂教学提供丰富的信息資源，为学生创造了自主学习探究的开放环境，培养学生的创新意识和实践能力，提高了教学质量和效率。本文对农村初中学校信息技术与学科课程融合的现状进行调查分析，提出相应的对策。 一、现状 1.农村初中学校的信息技术设施欠缺 近几年由于各级政府与教育主管部门的重视，使得农村初中学校的基础设施及教学装备得到了很大的改善，信息技术设备也充实了许多，各学校基本上都有计算机室、多媒体室、条件好的学校还有了电子白板教室，连接了宽带网，能够与外界进行信息交流。但是数量上还是不足，且有部分计算机及设备陈旧，加之带宽有限、网速过慢，校园网配制不够等因素，阻碍了农村初中信息技术与学科课程融合教学活动的开展。 2.教师对信息技术与学科课程融合的认识不到位、应用不强 从调查中发现有些教师认为信息技术与学科课程融合是一种看似丰富的形式教学，它比不上传统教学优越；也有些教师在应试教育的影响下，认为在利用信息技术与学科课程教学融合的教学中，课堂进行的探究、合作、交流费时费力，没有直接讲解课本教给学生知识，再进行强化训练的效果好；还有部分教师，尤其是年轻教师对融合教学有了新认识，但是由于学校信息技术条件及个人技术能力所限，难以制作出适合本班学生的课件，只是简单搬运或下载一些成形的课件，不精心的修改直接应用于课堂，出现与学生思维不能良好对接，降低了学生学习的兴趣，导致课堂低效。没有达到课程整合应有的效果。 3.学生信息技术基础差，抑制了信息技术与学科课程融合教学的有效开展 农村学生家庭中无电脑的同学较多，且学校计算机数量又有限，信息技术课程开设不足，使得很多学生在计算机上的动手操作能力较差。学生在信息的搜集、相互间的信息交流过慢，基本上达不到探究、合作、交流的目的，导致学生学习热情降低，收效不高。 二、对策 1.加大资金投入，创造信息技术与学科课程融合的条件 各级政府、教育主管部门以及动员社会各界人士对农村学校进行资金投入，学校公用经费也应尽可能多的用于学校信息技术建设。在学校基础设施、教学设备上与城市学校缩小差距，让教育资源基本均衡。使农村学校有开展现代信息化教学的设备保证，解决网络、软件欠缺等问题，为信息技术与学科课程融合教学的有效开展创造条件，使农村学校的教育教学也融入到现代化的教学中。 2.转变观念，提高对信息技术与学科课程融合的认识 信息技术与学科课程融合，是深化课程教学改革的需要，也是提高农村教育教学质量的需要。要有效融合，更新教师教学理念，转变教学观念是关键。学校应通过组织理论学习、讲座、观摩、听优秀的信息技术与学科课程融合的课堂教学等方式，让教师深刻认识到在信息技术与学科课程融合后，教师教与学生学的方式的改变了，学生的学习热情高了，学习的效率提高了，且更有利于培养适应信息化社会发展的创新型人才。使教师从思想上肯定现代信息技术用于教学的优势，进而激发教师开展信息技术与学科课程融合的课堂教学研究和实践的信心，产生将信息技术应用于教学的内在动力，让信息技术与学科课程融合教学成为一种自觉行为。 3.提高教师信息技术与学科课程融合教学技能，发挥教师的团队作用 信息技术是融合的工具，只有掌握了技术才能保证信息技术与学科课程融合教学的有效开展。因此必须首先提高教师信息技术水平。学校可采用鼓励自学、集中培训等形式，让教师熟练掌握计算机的操作技能及通用教学软件的使用。建立激励机制，使教师勇于将信息技术应用于课堂教学中，有效地去扩展和优化教学。学校应重点培养、关注青年教师，让他们的技能更娴熟，更快成长为信息技术与课程融合教学的教学能手，起到帮带作用。 信息技术与课程融合的教学要发挥教师团队作用，以备课组为单位，老中青教师结合，优势互补，在信息技术与学科课程融合的课件制作和课堂教学中，发挥青年教师熟练的信息技术技能，充分融合中老年教师在农村学校多年教学中总结出的丰富教学经验，制作适合本校的优质课件组织教学，带动学校信息技术与学科课程融合教学的开展，提高农村初中课堂教学的质量与效率。 4.开放学校计算