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高职院校创业教育改革探讨 创业教育是一种生存教育和创新教育。十余年来，我国 高职教育犹如雨后春笋，异军突起，占据了高等教育的半壁 江山，办学质量和人才培养模式也逐步发展成熟。对于高职 院校而言，创业教育是提高毕业生就业质量、解决日益突出 的就业难题、提升职业院校办学综合实力、推动社会经济的 发展的有效途径。高职院校中实施创业教育具有十分重要的 现实意义。实施创业教育是国家实现教育大众化目标的需 要，是经济发展和社会转型的需要， 是就业制度改革的需要， 实施创业教育，改变传统陈旧的就业观念，扭转原有的就业 思维模式，一方面有助于推进高等教育大众化进程，另一方 面有助于培养具有创业精神和创业能力的高素质人才，有效 地将被动就业转变为主动创业，提高高职毕业生就业质量； 实施创业教育是职业教育可持续发展的需求，有助于提升职 业院校办学质量，有助于高职院校的可持续发展，是突破当 前职业院校招生就业瓶颈的有效手段，是缓解办学压力和就 业压力的重要途径；实施创业教育是素质教育发展的要求， 是大学生个体发展的要求和企业发展的要求，创业教育有助 于培养高职学生的创业精神和创业能力，促进高职学生个体 的全面发展，也有利于解决企业用工难的实际问题。高职院 校具备实施创业教育得天独厚的有利条件。高职院校肩负着 培养建设生产管理第一线的高技能高素质人才的重要使命。 高职院校校企合作、工学交替的办学模式下，学校和企业作 为两个教学主体参与高职教育教学过程中，对学生实施课堂 和行业两个教学环境的教学，为创业教育提供了必要的场 所；高职教育具备的高等教育和职业教育双重教育性质为创 业教育的开展提供了基础保障；高职教育的人才培养目标是 培养适应经济建设发展所需要的专门人才，以工作过程为导 向的课程设置和以行动为导向的教学方法是高职教育的亮 点，职业性和实践性是高职教育的最大特点，这与创业教育 的实践特征高度一致；高职教育双师型教师队伍建设目标和 包含工厂、生产线、车间等企业实体的实训条件，成为了开 展创业教育的有利条件。 通过调查，我们发现高达85%的高职学生都对创业感兴 趣，对创业教育持肯定态度，认为在大学阶段应该开展创业 教育，对于当前已经开展的创业教育表示赞同。但是，当前 高职院校在实施创业教育的过程中，研究还不够成熟，存在 着创业教育课程体系没有建立、创业教育活动中企业行业参 与力度远远不够等诸多问题。 高职学生创业基础薄弱 在我国现行高考招生体制下，高职院校多数作为专科层 次录取，高职学生生源基础较弱，普遍学习成绩低，文化课 掌握情况不太理想，综合我国独生子女的成长环境和 90后 一代的生理特征，多数高职学生普遍缺乏上进心和吃苦精 神，学习目标不够明确，学习主动性和积极性不高，直接影 响当前高职学生创业意识和创业精神的形成，造成高职学生 群体创业意识不强，安于现状，对自身未来的职业规划缺乏 明确认知，一味观望，犹豫不决，缺乏务实精神和实践经验; 加上当前多数高职院校对于创业教育的理念认知不足，不太 重视创业教育的实施，学生在学校接受的创业知识和创业实 践活动比较有限，综合影响了高职学生的创业基础。 高职院校创业教育课程体系尚未构建 通过研究调查发现，当前多数高职院校已经意识到创业 教育的必要性和重要性，但是具体到人才培养方案的制定过 程中，创业教育课程体系尚未构建，专业教育与创业教育分 离现象普遍存在。有的院校将创业教育仅仅定位为单独几门 课程的开设，片面认为开设了《大学生职业规划与指导》等 几门课程就等同于进行了创业教育，创业实践组织和实践活 动几乎没有；有的院校甚至于在人才培养方案制定和课程设 置环节根本就不考虑创业教育的实施，创业教育成了口头认 同；还有部分高职院校虽谈开设了创业教育课程，但仅局限 于理论教学，谈不上创业教育课程体系；多数创业教育课程 的开设流于视频观看、创业扶持政策宣讲等形式，课程开设 缺乏针对性，课程内容不实用，没有创业实践内容的讲解， 没有考虑学生的个体化差异，没有将创业教育和专业教育进 行有效融合。 高职院校创业教育条件不足 目前，多数高职院校缺乏创业氛围，多数院校将资金投 入到专业教学和实训室建设中，用于创业课程开发、扶持学 生创业的资金少之又少，完善的创业环境没有形成；多数高 职院校的创业教育只针对少数学生，辐射度和受益面较小， 没有形成浓厚的创业氛围；对创业成功的典型没有及时地推 广和宣传，间接地扼杀了学生的创业激情和创业愿望。另一 方面，多数高职院校的创业教育师资队伍力量薄弱，多数教 师拥有扎实的理论知识体系和较强的实践能力，但是缺乏系 统的创业理论知识和创业实践经验，一定程度上制约了高职 院校创业教育的开展。 明确创业教育课程目标，合理确定创业教育的课程内容 明确的创业教育课程目标是创业教育实施的基础和前 提，