幼儿园课程（第六章）.pptx

;幼儿园课程;第六章 国外经典幼儿园课程方案;第一节、蒙台梭利教育法; 1907年，她在罗马贫民区创办了“儿童之家”，开始实践她的教育理论与方法，完成了《蒙台梭利方法》等著作，并掀起学习蒙台梭利教学法的热潮。二战后，蒙台梭利教学法广受欧洲各国的青睐，欧洲各国相继开展蒙台梭利运动。迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响。 ;（一）蒙台梭利教育法的理论基础; 蒙台梭利十分注重遗传和内在的生命力，她认为，“存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种‘实体化’”。[ [意]蒙台梭利.童年的秘密[M].乌荣根译.北京：人民教育出版社，1990：30]生命的表现是自发冲动的，正是这种内在的冲动力促使儿童不断地发展。而教育的任务应该是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之遵循自身的规律自然且自由的发展。 ; 另一方面，蒙台梭利也注重环境对儿童发展的影响，“儿童能适应的物质环境以及所接触的事物,它们能使儿童自由地施展自己的才能”，[ 卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育[M].北京：北京师范大学出版社，1985：25]儿童的需要和兴趣要积极与外界环境相互作用才能更好的发展。; 除此以外，蒙台梭利认为生命还表现出感官发展的敏感期。而且这种敏感性是在生命早期的发育过程中获得的,并且“敏感期相当短暂，主要目的是帮助生物获得某些机能或特性，过了这些特殊时期，感受性便会消了......”[ 简楚瑛.学前教育课程模式[M].上海：华东师范大学出版社，2005：12]. ; ;;（二）蒙台梭利课程目标;（三）蒙台梭利课程内容;1.感官教育 蒙台梭利认为，感官活动是一切发展的基础，因此感官教育也是她的教育内容中最具特色的部分。感官教育包括视觉、听觉、味觉、触觉和嗅觉五大部分的教育，其教育的直接目的是使儿童感官敏锐，间接目的在于培养儿童的观察、判断、区别、比较、归类等能力。蒙台梭利为此精心设计出16种系列的感官教具。 ; 感官教育中，听觉训练在于使儿童习惯于辨别和比较??音的差别，在听声训练过程中，培养其初步的审美和鉴赏能力；视觉训练在于帮助儿童提高鉴别度量的视知觉，鉴别颜色、形状、大小、高低、长短及不同的几何形体；触觉训练在于帮助儿童辨别物体是光滑或粗糙、温度的冷热、物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体等；嗅觉与味觉训练主要注重提高儿童嗅觉和味觉的灵敏度。 ;;;;;;;（四）蒙台梭利课程内容与过程的组织; 3.允许儿童独立地活动，自然地表现，使儿童能意识到自己的力量； 4.丰富儿童的生活印象； 5.促进儿童智力的发展； 6.培养儿童的社会性行为。 遵循以上标准以及儿童的身心特点，蒙台梭利为儿童提供安全、真实且适合儿童大小的环境，室内外环境则根据课程的内容领域提供各种活动的区域，让儿童在不干扰他人的情况下自由选择活动环境。儿童由此引起的自我知觉、自我支配的动机，有助于课程的实施。; 在这种环境中，儿童能按照自己内部的需要、自身发展的速度和节奏来行动，并在这个过程中表现出热爱秩序、严肃认真、长时间集中注意力、尽最大的努力反复进行某种操作而不感到疲倦等优秀品质和惊人的智慧。 ;第二节、直接教学模式; 贝瑞特—恩格尔曼学校（Bereiter-Engelmann Preschool）是直接教学课程的前身，是美国“开端计划”（Head Start）首先发展的早期干预模式之一。直接教学模式（The Direct Instruction Model,DI）是建立在BE直接教学模式的基础上的，被作为“随后计划”（Follow Through）的一部分。[ Goffin,S.G..Curriculum Models and Early Childhood Education.NY:Merrill，1994] ;（一）直接教学模式的理论基础; 此外，怀特（White,S.H.）指出学习理论的五个主要特征：（1）刺激是环境的特征；（2）反映是行为的特征；（3）刺激是强化物，当被用于反应以后，可能增加或减少可测量的行为反应；（4）学习可被理解为刺激、反应和强化物之间的联系；（5）除非有证据提出反例，所有行为都是习得的，可由环境调控的、可被消除的和可被训练的。 ;（二）BE直接教学模式; 60年代中期，贝瑞特和恩格尔曼在美国伊丽诺斯大学成立一个附属幼儿园，即贝瑞特—恩格尔曼学校。他们为此学前教育机构编制了成套的阅读、拼写、语言和数学教材，为儿童设计的课以小步递进的方式加以组织和实施，即教师教一点信息，儿童即重复这个信息，教师提出有关