教育学(全书知识框架)及重点内容梳理.pdf

第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 一、教育的概念 ——人类通过有意识的影响人的 身心发展 从而影响自身发展的社会实践活动。 最早 将“教育”作为一词连用的则是战国时期的 孟子 斯宾塞 认为：教育就是为美好生活作准备 杜威 则认为：教育即生活 ——分析教育哲学代表 谢弗勒 在《教育的语言》将教育的定义区分为（三种） ： 规定性定义 + 描述性定义 + 纲领性定义 【教育的本质 】 （一）教育活动是人类社会独有的活动 利托尔诺指出：教育是超出人类社会以外的，在动物世界中就存在。 沛西·能认为：教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 Q：辨析：动物是否存在教育活动？ Key：没有 1． 动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种 复杂的社会活动。把人和动物直接区分开来的是人的活动具有 意识性 和 社会性 。 2． 动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动 只停留在“个体”层次上。 3． 动物的教育也基本上岁生理的成熟而结束。 ——教育是人类社会 特有的 活动， 社会性 是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的 本质区别 。 （二）教育活动是培养人的社会实践活动 —— 教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的 身心发展， 从而使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。 （三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 —— 学校教育是由专业人员承担的，在（专门机构）学校中进行的 目的明确、 组织严密、 系统完善、计划性强 的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 ——学校教育 具有： 可控性 （目的性、组织性、系统性、规范性、连续性） 专门性 （专门的场所和设备、专门机构） + 相对稳定性 （稳定的校园文化） （四）教育概念的扩展——大教育观的形成 —— 法国教育家 保罗·朗格朗 在《终身教育》中指出“ 终身教育 ”原则 。 ——埃德加·富尔 在《学会生存》中 对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“ 学习化社会 ”。 —— “终身教育”概念以 “生活、终身、教育” 三个基本术语为基础， 带来了一个学习化得社会，带来了教育观念的变革。 二、教育的历史形态 （一）依据教育的正规化程度划分 非形式化教育： 没有固定的教育者和受教育者， 也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。 形式化教育： 定型的实体化教育，包括古代的学校教育和社会教育机构。 制度化教育： 学校教育制度产生后的教育（ 正规教育 ）具有类型和层次结构的， 按年龄或知识、能力分级的教育制度。 ——学制的建立，是制度化教育的典型代表！ （二）依据实施教育的机构划分 —— 按照教育的实施机构， 学校教育、家庭教育（ 启蒙性、随机性、经验性、个别性、 具有亲切感和权威性 ）、社会教育（ 对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的 终身性、 形式的开放性 ）等多种教育形态在实体化教育产生以