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人教版 六年级下册数学 实践活动
绿色出行
教学内容:人教版六年级下册p105-106 绿色出行
教学目标:
1.学生在活动中综合运用所学知识和方法解决问题,加深对统计知识的理解,积累数学活动经验。
2.学生在经历解决问题的过程中,提高搜集和处理信息的能力,能对他人观点提出分析与评价,制定创新性解决方案,并梳理研究问题的方法。
3.在实践活动中,增强学生践行可持续生活方式的意识,树立积极解决实际问题的信心。
教学重点:综合运用所学知识和方法解决问题,提高搜集、处理信息的能力。
教学难点:针对问题提出创新性解决方案。
教学准备:
1.分小组调查全校教师上下班的交通方式,单程距离及所需时间。
2.各自调查自己及父母上下学、上下班的交通方式、单程距离及所需时间。
3.学生通过网络、杂志、报刊等渠道调查我国汽车保有量和行驶里程。
4.调查PM2.5
5.调查北京近几年绿色出行的百分率。
6.将调查所得进行整理,以直观明了的方式呈现。
教学过程:
一、结合课题,谈论感想。
1、实际生活导入:
看到绿色出行这个题目,你想到什么?同桌互相说说。(指着课题《绿色出行》)
预设:步行、自行车,公交、地铁等公共交通。(板书:步行、自行车、公交)追问:你们怎么不说开私家车呢?哎?那这是为什么?
(大家还提到了少开私家车,这是为什么啊?)
预设:汽车尾气会造成空气污染形成雾霾。
2、研究方向确定:
没错,还真像大家所说,汽车尾气的确是大气主要污染源之一。
过渡:正是由于这个原因,课前每个小组都围绕汽车展开了一系列的调查,哪个组先给大家说说?
二、交流课前预习探究作业,体会统计数据中蕴涵的信息。
1.第一小组:针对老师的调查:
预设1:调查全校老师们上下班的交通方式。
预设:我们调查的是学校老师上下班的出行方式,共调查了61位老师,我们把数据绘制了统计表,并且绘制出扇形统计图,我们发现开私家车的老师人数比较多,步行和坐地铁的老师比较少。
他们用统计表和扇形统计图的数据说明了私家车应用的广泛,其他同学呢?
预设2:出示每位老师的单程距离及所需时间,呈现形式统计表
我们还调查了一些老师的家庭住址,绘制出这样的统计表,大家看看有什么想说的呢?
这次你先别说,看看同学们能从他们组的统计结果中有什么发现。
2.第二小组:针对家庭的调查
过渡:这些都是我们学校老师们的出行方式调查,我听说有的组还调查了学生和家长的,哪个组上来说说?
我们调查的是全班同学及家长的出行方式,选择2个有代表性的同学,用统计表的形式呈现给大家。
能先说说你们调查了那么多同学,为什么就呈现这两个同学的数据呢?
预设:这两个同学离家都比较近,建议他们步行、公交或者搭车出行。他们的父母也尽量少开车,多乘公共交通。
3.第三小组:针对汽车保有量的调查
通过你们的统计,我们发现很多老师和家长都选择开车出行,看来随着社会的发展,汽车的确走进了家家户户。那中国或者说北京到底有多少辆车呢?哦,你们小组调查了是吗?快给大家说说。
预设1:民用轿车保有量调查。
资料:
出示学生绘制的2004到2014年全国汽车保有量折线统计图。
过渡:哦!中国10年汽车保有量的变化确实惊人!还有其他的调查吗?
学生:我们还以北京为例,调查了2010年至2014年北京市汽车保有量及私家车保有量的复式折线统计图。
形象化:通过统计图我们看到2014年私家车保有量有将近500万辆,这500多万辆到底有多少呢?同学们有去过深圳吗,远吗?坐飞机要三个小时,北京到深圳大约是2000公里,如果将汽车首尾相连从北京摆到深圳,你猜猜能摆多少辆?其实能摆50万辆。也就是说仅仅北京的这500多万辆可以摆5个来回,貌似很远了哈!这个距离,如果一个成年人24小时不眠不休也要走上200天左右。哎?大家惊讶什么?
过渡:仅仅是北京就有这么多汽车,那这么多的汽车会带来的污染大吗?怎么大啊?似乎一个大字不能够来形容了,怎么办啊?好,就用你们的方法,咱们用数据来说话,亲自动手算一算。
三、运用所学知识,合作探究,发现生活中的问题。
1.数据说明汽车尾气排放的危害
课件出示:
你知道了什么?你还想知道什么?还需要老师提供什么数据?
那我们就以某同学私家车一天往返行驶30千米。请你试着算一算,全年按245个工作日计算。
小组合作,探究发现。
2.汇报交流,达成共识。(学生可用计算器)
预设1:一辆私家车一年排放的二氧化碳 0.16×40×245=1568千克 =1.568吨
一辆车每天跑30千米就是就是1吨多污染啊,那再算算老师和家长的。
预设2:全校教师中总私家车一年的二氧化碳排放量
0.16×600×245= 23520 千克 =23.52吨
预设3:全班同学家中总私家车一年的二氧化碳排放量
0.16×1000
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