低年级语文教学经验交流会发言稿.pdf

低年级语文教学经验交流会发言稿 尊敬的各位领导、同行、 大家中午好！我今天受中心小学领导委托，借这次低年 级语文教学研究活动的平台跟大家共同探讨一些教学问题。 我的介绍分为两个部分、一是如何提高低年级学生的朗读水 平，二是如何提高低年级学生的识字效率。我的发言主要是 依据现有的一些教学理念结合自己多年来低年级语文教学的 实践，向大家作介绍，希望能给大家一点启发、 一、谈谈如何提高低年级学生的朗读水平 随着新课程的改革，现在从一年级开始就有阅读了。老 师们都会为孩子们打抱不平说、“低年级怎么也有阅读要求 了？真是的！”新课程的理念是以人的发展为主，阅读能力 是人的语文素养的一个主要能力，因此阅读能力与朗读能力 就要进行同步训练和发展。我想，如果我们在平常的教学中 落实以读为本，学生爱读书，会读书，能读懂课文容，读出 文章里的感情，就能让学生的朗读和阅读能力得到同步的发 展，解答阅读问题肯定事半功倍。在教学过程中，我非常重 视朗读训练，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中 有所感悟，在读中受到情感的熏陶。而对于学生来说，长期 的讲解式的教学法，容易抹杀学生学习语文的兴趣，更不利 于学生语文素养的培养。在一节语文阅读课文教学中，我主 要是从以下几个步骤训练学生的朗读能力、 1 、整体感知，自由式朗读 根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分 再到整体的教学顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体 感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文 全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的 问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。如《小壁虎借尾 巴》可在解题认识小壁虎的基础上，引导学生自己提出问 题、小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些 问题对于低年级小学生来说，是新奇而有趣的，他们的心理 上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学 生自由朗读课文。一般提如下几方面要求、（ 1）读准字音， 遇到难读的词语、句子多读几遍。（ 2 ）一边读一边思考前面 提出的问题（ 3 ）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学 生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又 有对课文内容的初步了解。长期这样训练，学生就会在不知 不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的 良好阅读习惯。说到这里，可能有些老师会想，一年级的学 生怎么能做到？是呀，刚开始肯定做不到，但只要我们的老 师持之以恒地训练，这是完全可以实现的。 2 、抓住重点，理解性阅读 辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。处 理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此， 课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识 的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化吸 收，是不符合学习规律的，因此，应该大力提倡一课一得， 要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语的 理解，一句话的含义，一段课文的背诵，或者是一种好的学 习方法。应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些 模糊的认识。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗 读呢？众所周知，一篇课文往往有一个至几个重点段，一段 话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉 得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那 儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之外就是阅读 的重点，就是需要下功夫感悟的地方。我们可以从启发读准 语气、读好重音、把握语速与语调这三个方面来启发学生进 行理解性朗读。 在本环节的朗读指导中，教师要重视范读、领读，同时 要有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角 色读等多种形式混全使用，力求学生百读不厌，每读一次都 体验到自己有进步。在实践中我发现过多的集体朗读不利于 指导学生朗读，以前，我总喜欢集体读，因为我觉得大家齐 读，能够多训练一些学生，让不会读的学生跟着读，其实不 然，过多的集体朗读容易造成唱读，不便于了解学生的个别 朗读能力，违背了因材施教的教学原则，不利于张扬学生的 个性。所以我们要多一点表演读，让学生在评价、比较中得 到提高。集体读可以安排在重点词句、片断在理解的基础上 要加强机械识记功能的时候使用，效果较好。 3 、回归整体、品味性朗读 通过自