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《培育同学预习习惯提高课堂学习效率》一,课题讨论的目的与意义:理论意义 :联合国教科文组织埃德加. 富尔说:“将来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人;”课前预习是教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是整个教学不行缺少的环节; 预习的过程就是同学自读自悟的自主学习过程;预习的深化与否,成效好坏,直接影响着学习课文的效率
《培育同学预习习惯
提高课堂学习效率》
一,课题讨论的目的与意义:
理论意义 :
联合国教科文组织埃德加
. 富尔说:“将来的文盲不再是不识字的人,而是
没有学会怎样学习的人;”课前预习是教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是
整个教学不行缺少的环节; 预习的过程就是同学自读自悟的自主学习过程;
预习
的深化与否,成效好坏,直接影响着学习课文的效率;而且,同学一旦有了预习
的习惯就事半功倍; 同时, 指导预习又是学法指导的一个重要环节,
通过预习中
的学法指导与训练,可以使同学逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”
的才能,对同学来说,是终身收益的;
现实意义:
《语文课程标准》指出:积极提倡自主,合作,探究式的学习方式,转变过
去的传授式学习方式, 把同学看作学习的主体, 进展的主体, 培育他们的创新精
神和实践才能;
预习是同学课前的一种自主认知活动,
是自觉运用所学学问和才能对课文预先进
行明白,质疑,摸索的求知过程;语文预习的重要性毋庸多言,预习的方式却值
得深思; 同学坚持课前预习, 并养成良好的预习习惯, 将有利于提高听课效率和
自学才能,有利于增强学习的自觉性和主动性,
有利于培育创新精神和实践才能;
所以说,预习是学好语文的一个极为重要的环节;然而,在实际教学活动中,有
些老师低估和轻视甚至忽视了课前预习的重大意义,
认为中同学已有学问少才能
低,于是,布置预习内容简洁,形式单一,无非就是让同学回家把课文读两遍,
让家长签个字而已;仍有一些“预习无用论”的老师,由于自己熟悉不足,指导
不力,耐心欠佳,简易地搞了几次“试验”后,就肤浅地总结出“同学预不预习
一个样”的谬论来,结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了;
皮亚杰认为: 当一个人对新的学习有所预备时,
那时他的才能和爱好已进展
到把新的学习当成他前进的下一步骤;
老师只有让同学通过充分预习,
把握课文
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的重点,难点,疑点后进行课堂教学,同学才会乐此不疲,学而不厌,老师才能驾轻就熟,发挥极至; 《语文课程标准解读》中提倡自主学习,提出要帮忙同学提高自学才能,逐步把握学习方法,养成良好的学习习惯;通过老师的引导,激发同学主动预习的动机,使同学乐于学习,善于学习,提高自主学习,主动预习的
的重点,难点,疑点后进行课堂教学,同学才会乐此不疲,学而不厌,老师才能
驾轻就熟,发挥极至; 《语文课程标准解读》中提倡自主学习,提出要帮忙同学
提高自学才能,逐步把握学习方法,养成良好的学习习惯;通过老师的引导,激
发同学主动预习的动机,使同学乐于学习,善于学习,提高自主学习,主动预习
的才能, 养成良好的学习习惯, 对同学的终身学习都将会有重要的影响;
特殊是
杜郎口中学,洋思中学等课堂教学改革的胜利体会也都充分说明白预习在课堂教
学中的重要作用;
通过本课题的讨论, 让同学明确预习的目的, 把握正确的预习方法, 养成良
好的预习习惯, 全面提高同学自主学习的才能,
培育同学独立摸索习惯,
完善预
习后的课堂教学,从而提高同学的学习效率,达到“教是为了不教”的目的;
二,课题讨论的目标和基本内容:
讨论目标:
1,明白预习方法,学会预习,提高同学的自主学习才能
2,使预习习惯成自然,培育良好的学习习惯,引导同学学会学习
3,整合预习与中学语文有效课堂的教学策略,提高语文课堂效率,达到肯定
的预期目标,提升训练教学水平;
基本内容:有效预习是针对同学的年龄特点,学习规律,设计出目标明确,任务
详细,易于操作的预习任务,通过肯定的预习方法,引导同学深化地摸索,使预
习有效, 能够为课堂教学服务, 使课堂教学真正事半功倍;
因此预备从以下几个
方面着手讨论:
1,农村中同学语文课课前预习情形的调查;利用问卷调查,个别访谈,召开座
谈会等方式,从“积极预习”“
能预习”“
有时预习”“不预习”四个方面进
行归类,算出各占比例;
2, 调查农村中同学语文课课前课前不预习的形成缘由调查与分析;
深化同学进
行调查访谈,分析归结出可能的缘由:诸如没有形成良好的习惯,没时间预习,
预习成效不回等;
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3,制定“课前预习”的引导措施,并能付诸实践;一是预习习惯的培育;让学生明白这一习惯的重要
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