以关于学生为中心教学策略.doc

以对于学生为中心的教课策略 以对于学生为中心的教课策略 PAGE1 / NUMPAGES11 以对于学生为中心的教课策略 以学生为中心的教课策略 教课中，假如学习的任务是开放的、活动的、灵巧的问题情境， 需要学生踊跃参加和实践，而教课目的重在培育学生的创建性、抽象 思想能力和解决问题的能力，则宜于采纳以学生为中心的非指导性的 教课策略，如发现教课和研究教课。 （一）发现教课 发现教课赐教师不将学习的内容直接告诉学生，而是向学生供给 一种问题情境，学生经过自己的学习活动发现有关观点和原理的一种 教课策略。在发现教课中，教师的角色是学生学习的促进者和指引者。 1．发现教课的特点 （1）创建问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题 情境中产生认知上的矛盾，提出要求解决和一定解决的问题。 （2）给学生供给必需的背景知识和有关资料，促进学生利用教师 所供给的资料进行思虑和研究，并进行议论，提出对问题解答的假定。 （3）学生从理论上或实践中查验自己的假定，并修正自己的假定。 （4）教师和学生依据在实践实验中获取的结果以及先前的知识， 在认真评论的基础上引出学习结论。 发现法因为布鲁纳的鼎力倡导而对教课产生了重要影响。发现策 略的主要长处是简单激发学生的好奇心和研究心理，有助于培育学生 的独立性、创建性和思想能力；在发现教课中，因为知识是学生自己 着手动脑获取的，更简单保持、稳固和迁徙。 2．发现教课的设计 布鲁纳对发现教课的教课方案提出了四项原则： （1）教师要将学习情境和教材性质向学生解说清楚，使学生对问 题产生清楚的定向。 （2）依据学生的经验，适合组织教材。教师要在研究教材和学生 实质的基础上，依据教课内容设计一个有序的发现过程。要认真设计 问题和例子，保证参照资料和设施充分，以促进学生的发现进度。 （3）要依据学生心剪发展水平，合理安排教材的逻辑次序，教材 体现应当与学生的年纪、能力水平相般配。 （4）保证学习资料难度适中，以保持学生的内部学习动机。学习 资料太简单，学生缺少成就感；资料太难，学生简单产生失败感。发 现教课要顺利进行，重点在于适合地确立学生可进行独立研究的力所 能及的近来发展区。只有教师给学生创建的问题情境切合学生的实质 水平，只需经过努力便可达到近来发展区时，学生才会表现出研究行 为。 发现教课的主要弊端是发现过程耗时太多，教课过程不易控制， 大大减缓了教课的进度，所以在教课中，心理学家和教师主张把发现 和指导联合起来，即有指导的发现。实践表示，在教课中指导发现策 略有很多方面的优势，这类策略是先有计划的把学生引入教课内容 中，而后向学生供给指引性线索，最后由学生自己得出教课结论。 （二）情境教课 情境教课，也叫研究学习，是指在应用知识的详细情境中进行知 识教课的一种教课策略。在情境教课中，教课的环境是与现真相境相 近似的问题情境，教课的目标是解决现实生活中碰到的实质问题，学 习的资料是真切性的任务，这些任务未被教师人为地简化办理，隐含 于现实的情境中。 1．情境学习的特点 （1）研究性。情境学习的过程是学生亲身实践、研究和应用知识 的过程，学生在学习中充满了好奇和思疑，要用耳朵听、用眼睛看、 用嘴巴说，不单着手，并且要动脑。 （2）体验性。在情境学习中，学生因为身体活动和直接经验而获 得了知识和感情，经历了一个身心体验的过程。因为有了体验，知识 的学习不再只是属于认知和理性的范围，它已扩展到生理、感情和人 格的领域，教课过程不单是知识增加的过程，同时也是感情陶冶、人 格健全与身心发展的过程。学习变为学生难忘的、感人的、有所得的 活动。 2．情境教课的设计 （1）提出问题。情境教课过程与实质解决问题的过程相近似，教 师不是直接将预先准备好的观点和原理告诉学生，而是提出现实的问 题，这些问题与物体、有机体、自然界或社会生活有关，是科学型的 问题。科学型问题和科学识题在深度和广度上有所不一样，科学型问题 是指对于科学家来说是已知的但对于学生来说倒是未知的问题，是学 生能够经过认知和研究解决的问题，如雾是如何形成的？铁为何会 生锈、沙尘天气如何形成等。 （2）采集资料。在情境学习中，学生要经过实地、实质的察看、 丈量和实验，记录、采集和整理各样现象的资料和数据。如事物的特 征以及发生的生物、物理或化学变化等。 （3）形成假定。学生在实践经验和实证资料的基础上，利用已有 的知识，经过剖析、推论和展望，对察看到的结果做出解说，提出解 决问题的假定。 （4）查验假定。学生经过和他人的交流，或经过近似的情境考证 假定的正确性，清除、修正错误和弊端。 （5）评论结果。问题解决以后，包含在问题情境中的知识技术就 会突显出来，学生为认识决问题而学习知识，经过解决问题理解知识。 对于学习的结果，教师和学生要做出评论，归入已有的