班级管理中的心理学应用黄静萍.pptx

成都市班主任Ｃ级心理辅导员培训;; 您从事班主任当中，有困惑吗? 再分享一下? ;;二 、有效班级管理; 主要取决于教师。 教师本人是关系的决定性因素。 这取决于小学生对老师的态度。;１．师生关系 　　　成长发展中需要帮助的学生与成熟的能够提供帮助与服务的教师之间形成的一种独特的人际关系。 ２．和谐的师生关系 ①　信任和理解。 ②　情感交流。 ③　理智感。;3．和谐师生关系的建立;（3）尊重。 尊重的基本做法： 　给予肯定和赞赏；欣赏不同意见。 给学生创造一个安全、温暖的氛围。 使学生感受到受尊重、被接纳。 唤起学生的自尊心和自信心。　;从“管”孩子到尊重孩子;怎样就算尊重儿童的天性;（４）沟通; 沟通技能：言语交流和非言语交流。 　沟通中的非言语交流 沟通中全部信息的比例： 言语（你在说什么） 　 7% 　 语调和声音（你是怎么说的） 38% 　 肢体语言 　　　　　　55% ;关注与冷淡的非言语信息;学会觉察　;一位老师的抱怨;师生交流中常犯的错误;沟通中的言语交流：倾听和影响。;聆听的层次： 听而不闻 虚应故事 选择性地听 专注地听 最高层次：同理心式的倾听;;最高层次： 同理心式的倾听 — 出发点是为了了解而非为了回应，也就是透过言谈明了一个人的观念、感受与内心世界。 ;可以这样：用三只耳朵听 ;还可以这样：LADDER;缺乏同理心可能带来的问题;班级里发生的故事 ;提问?;每位老师的愿望;哥伦布!!;回答问题要 举手!;继续提问?;老师,能给点提示吗? ;怎么不知道答案还举手;;为什么这个孩子这么害羞和胆小呢?;继续提问?;谁发现了美洲?......我还不太理解这个问题.你是想让我说哥伦布吗?哥伦布到来之前,印地安人就在这生活了,印地安人之前是北欧海盗;讨论： 　在您的班级中，有这样的不同个性　　 　 的孩子吗？ 您一般是怎么处理的？;或许可以这样试试;（三） 重视强化的作用;斯金纳实验： 在一个透明的玻璃箱里，住着一只老鼠。它瞪着机警的小眼睛四处张望，周围空荡荡的，面前只有一个红色的按钮。 时间久了，老鼠因为饥饿开始在箱内乱窜。偶尔碰了一下红色的按钮，一粒食物从箱壁的小孔里掉了出来。老鼠急忙跑过去吃了。在继续乱蹿中，不小心又碰到了按钮，于是老鼠又得到了一粒食物。它实在是太兴奋了！经过几次“意外”后，老鼠学会了按按钮，他知道，只要不停地按下红色按钮，就会有食物源源不断的冒出来。; 　这只被困于箱内的小老鼠，由原来的紧张不安变成了喜悦欢快，跳动的步伐也变得有目的性了。 　心理学家斯金纳借此告诉人们：行为是可以后天塑造的，并且可以有一定的引导性。如果你想让老鼠按按钮，那么就要给它食物作为强化。同样，人亦如此。;（一）正强化1. 什么是正强化;情境;　　　６岁的小华到学校以后，中午从来没有好好吃过饭。一次，他因为饿，终于把一顿饭很快地吃完了。老师很高兴，一面说：“小华乖，老师真高兴！”一面报以微笑，轻轻摸他的头。还在教室墙上的奖励栏里给他加了一朵小红花。 　　　从此以后，小华吃饭慢慢好起来了。;　　 妈妈要小琳再做几道训练题，她不愿去，妈妈说，你要是把题做了，下午我就带你去买你喜欢的衣服。下午，小琳当真把妈妈留的作业做完了，然后真的去把小琳喜欢的那件衣服买了。尽管花掉了妈妈好几百块钱。妈妈觉得值得。 　　　又过了几天，妈妈再次要小琳多做几道题。小琳问：“妈妈，这次我如果把题做了，你必须给我买那个芭比娃娃。妈妈觉得女儿讲价钱，不同意。 　　　小琳大哭。; 妈妈正在做饭，小飞喊：“妈妈，我的笔袋找不到了！”妈妈立刻放下手里的活儿，帮小飞找笔袋，爷爷奶奶也过来帮忙，几个人齐心协力，终于把掉在书桌角落里的笔袋找到了。 第二天，爸爸妈妈在看电视，小飞在他的房间里喊道：“???” 猜猜： 小飞可能会怎么做？？;情境;２. 正强化要点;３. 用负强化矫正儿童爱打人习惯;赞美：激励性、引导性赞美 肯定行为本身而非学生人格 重视努力过程而非仅看结果 具体描述表现而非抽象评断　努力了与坚持3天 真诚肯定学生而非操纵情绪　我高兴与为你高兴;　　宏宏上课时爱捣乱，摔本，用彩笔在桌子上乱画，给别的同学捣乱，老师们拿他没办法。 　　班主任来到班上，见到这种情况，对宏宏说： 　“宏宏，看，这么乱七八糟！一个守规矩的孩子应该怎么样？”宏宏听了，动身把桌子上的东西整理了。 　　 分析： 　　班主任并不辱骂宏宏，而是生动、坚决地表达了自己的情感，指出应该怎样做。而且批评的是他的行为，而不是否定他整个的人，因此孩子