学习教育叙事温暖“掌声”.doc

学习学习教育叙事：暖和的“掌声” 学习学习教育叙事：暖和的“掌声” PAGE3 / NUMPAGES3 学习学习教育叙事：暖和的“掌声” 教育叙事：暖和的“掌声” 雪窖冰天中，一把柴火会让人感觉暖和；远在异乡时，亲人的问候会让人感觉暖和。而在那次语文课上，一阵由心而发的掌声，让暖和流进了每个孩子的内心。 2017年下半年，三年级一位老师公派出差，我为其代课，有幸第一次接触到了人教版教材。依据教课进度，我到达代课班级上的第一节课，竟然就是让好多语文老师忧愁挠头的“口语社交”。 人教版第五册《语文园地八》中“口语社交”的主题是“夸一夸自己的同学”。乍看这样的主题仿佛很简单，但细细一思索，就不可以不担忧两个问题：一是学平生时打起小报告来远比夸奖人口齿机灵得多，假如要叫他们给同学挑缺点，怕教室里会炸了锅，每一个人都有话要说；可要夸人只怕都只好平时而谈，空洞无物，很难举出详细实例。二是怕溢美之词就围着班上有限的几个同学转，一些后进生总会被忘记在“赞叹”的角落里。因此为了预防这两点，我在上课以前就早早地给学生打了预防针，甚至不惜动用老师的“霸权”：“每个同学只好夸自己四人小组中的成员，尽量做到每一个人都要夸到，不要有谁被忘记在角落。并且要从记忆库中搜寻出该同学平时的表现，举出详细案例来证明他（她）的确拥有你所夸的长处，而不可以随意戴高帽。”话音未落，果然就有几个看似平时就不太好应付的孩子问道：“老师，我能够夸别组的同学吗？”我气定神闲地看着他们，慢慢说道：“要想夸别组的同学也能够，但要先夸完自己组的成员。” 上课铃响起，我依据教课设计中的教课步骤循规蹈矩的组织、指引着，各个小组在组长的率领下进行互夸，教室里渐渐地喧闹了起来，每次议论孩子们都异样喜悦，仿佛有说不完的话、夸不完的人。我随机坐到一个小组去聆听，议论倒是强烈，夸得也“肉麻”，可仍是感觉孩子们的赞叹之词仿佛空有壳而无血肉。由于“无血肉”，因此各组的互相赞叹很快就堕入冷场，开始无言以对。 发现情况后我连忙叫停，请各组派代表讲话。举手的人你追我赶，教室里一片小手的丛林，甚是让我宽慰，这起码表示孩子们是乐于夸耀他人的。于是，一组组代表陆续站起来，自然片言只语后便无言以对，不过是“某某同学乐于助人，关怀集体、热爱学习，上课专心听讲”之类考语式的语言，显得脆而不坚，并且光环果然如我所料地笼盖在那些优异生头上。 这样几个后我便有点焦急，不停启迪指引着：“莫非平时相处中的一件详细案例都想不起来吗？”终于，有个男生扭扭捏捏地站起来，夸了他组内一个平时表现一般的女同学，还举出了一件小事做为旁证。固然依旧是寥寥数语便无下文，但我仍是借此大做文章，“狠狠”地夸奖了他。这时，我突然想起了“掌声”的妙用，于是马上要求同学们给夸奖者和被夸奖者都献上热情的掌声。教室里立时响起了久违的掌声，很暖和地涟漪开来。我突然发现每个同学的脸上都笑得特别绚烂，忧如自己也遇到了夸奖相同。 或许掌声的确拥有“魔力”，接下来同学们的讲话一个比一个出色，不但有详细案例，并且夸奖面也愈来愈大。当一个平时很少讲话的同学站起来夸他身边成绩倒数第二的同桌时，教室里再一次自觉地响起了热情的掌声，持久不息，暖流再一次洋溢过讲话同学与被赞叹同学的心头。 掌声，我们往常都习惯于送给被赞誉的同学，可那些赞叹他人和还没别被人赞叹的孩子更应当、更值得、更需要被掌声包围。已经升到三年级的孩子们不单拥有了评判的能力，更重点的是他们已经懂得关注他人敏感的心灵，知道了哪些同学特别需要遇到关爱和鼓舞。 在这节课上被掌声鼓舞的那些同学有的涨红了脸，有的把头埋在手臂间，他们是还不习惯这样被“浩浩荡荡”的公然夸奖吗？假如真是这样，那即是师之“失”，或许真的是我们平时不知不觉间忽视了教室里那一部分“特别寂静的集体”。或许他们不过存在，却素来没有绽开，而不绽开的生命就注定要枯败在悄无声气中。此次“掌声”把我惊醒，告诉做为教师的我们：乐于把掌声献给他人的人也相同会博得他人的掌声。这本来就是教师该抓住的一个教育资源和契机，很有幸我没有错过，于是教室里便有了那一片暖和的“掌声”。