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基于群文阅读的小学语文教学探究 摘要：群文阅读在小学语文教学中的合理运用,可以有效地提升学生的阅读量,拓展学生的知识范围,增强学生的阅读水平与阅读品质。同时,丰富的阅读资料还能让学生充分地感受到语言文字的魅力,提升学生的阅读兴趣,让学生积极自主地开展语文知识的探究,以达到进一步促进学生语文思维能力发展的目的。本文将重点分析群文阅读对于小学语文教学开展的重要意义,并基于此探究群文阅读在小学语文教学中融合的有效策略,希望能够为小学语文教学开辟出新的前进方向,为学生创建一个更优质的锻炼自我的语文学习平台。 群文阅读是目前在小学语文教学中教师比较常用的一种新型教学手段,它具有一定的突破性。它主要是指师生围绕着一个或多个议题选择多篇文章进行阅读分析,最终达成知识共识的过程。在小学语文教学过程中,教师合理地落实群文阅读,可以让语文教学内容更加充实饱满,提高语文教学的综合水平,促进学生在语文学习中的全面发展。除此以外,群文阅读的有效落实可以为学生创建一个优质的锻炼自我的平台,让学生学会从多方面进行阅读内容的思考与分析,以达到进一步提升学生语文综合学习能力的教学目的,进而更高质量地完成小学语文教学任务。一、群文阅读在小学语文教学中落实的重要意义在传统的小学语文教学开展过程中,教师只是带领学生对所学习的文章进行单篇的阅读与分析,这样的阅读教学仅仅只能完成教育部门所下达的教学任务,对于学生在阅读学习中的进一步突破来说并没有任何实质性的帮助,甚至还会从一定程度上限制学生的阅读学习思维,导致学生对阅读主题的认识相对比较单一。二、基于群文阅读的小学语文教学策略(一)引导学生通过群文阅读进行课前预习,开阔学生的阅读思维课前预习是小学语文教学中一项非常重要的组成部分,通过开展高质量的课前预习,可以让学生在接受教学知识前先初步搭建起一个知识体系,让学生在接下来的课堂学习中能够依照自己的主观思维进行课堂知识的深入探究,达到保证学生课堂学习状态的教学目的。在传统的小学语文教学过程中,教师通常都是直接引导学生对文章内容进行分析的形式开展课前预习,这样的预习方式虽然目的很明确,但是却非常容易限制学生的学习思维,让学生对学习内容产生定向思维,不利于学生在课堂学习中的进一步突破。面对这样的情况,教师就可以落实群文阅读来引导学生进行课前预习,让学生通过多篇主题类似的文章阅读进行课前预习,学会从多角度进行文章内容的思考,以此进一步开阔学生的学习思维,帮助学生在接下来的语文课堂学习过程中更好地进行教学知识的思考与分析。例如,在学习部编版语文六年级上册《草原》一课时,这是一篇叙事散文,主要记述了老舍先生第一次访问内蒙古草原,看到的美丽景色以及感受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。由于受到了地域的限制,可能很多学生对于草原的了解,更多的是来自于电视与网络,为了让学生能够对陌生的内蒙古草原有一个更加全面客观的认识与了解,教师在开展教学前就可以提前寻找几篇描写草原风景以及草原风俗习惯的文章引导学生进行阅读,让学生在阅读过程中总结出草原风景以及风俗习惯的特点。通过以这样的形式开展课前预习,可以有效地改善传统单一课前预习模式的枯燥性,开阔学生的阅读学习思维,让学生能够在多篇文章的阅读中充分地感受到草原的美丽风光,学会从多方面的去了解草原,在脑海中对草原形成自己的感官认知,促使学生在接下来的课堂学习中更好地去理解作者通过文字所描述出来的草原美景,与作者产生情感上的共鸣,以此保证学生的语文学习质量。(二)引导学生通过群文阅读进行教学知识的深度思考,保证学生的语文学习质量要想保证学生语文学习效率的可持续提升,教师在开展教学时首先就需要保证学生对教学知识的透彻理解。在传统的语文教学过程中,为了提升学生的课堂学习质量,教师通常都是争分夺秒地对学生进行着语文知识的灌输,这样的教学教师虽然讲了很多知识点,但是学生的消化质量却并不容乐观。要想从根本上提升学生的学习质量,教师在开展教学时就必须改变传统的教学观念,依据小学生的学习思维,充分地发挥他们的主观能动性,让他们能够对语文知识产生自己的感悟,只有这样才能让他们透彻地消化与理解教学内容,保证他们的学习质量(三)引导学生通过群文阅读进行教学延伸,提升学生的探究思考能力课后延伸是提升学生学习能力的重要环节。通过高质量地开展课后延伸,可以放大学生的学习思考,在强化学生对知识理解的同时还能让学生形成积极探究、积极思考、积极分析的探究精神。在传统的语文教学过程中,教师在带领学生进行课后延伸时,通常都是依据教学内容布置相应的探究问题,这样的课后延伸对于学生而言具有一定的局限性,会从一定程度上限制学生在课后延伸中的进一步突破,从而导致课后延伸的质量大打折扣。三、结束语综上所述,群文阅读作为一种新型的阅读教学方法,它具有自己