初中英语_【课堂实录】Unit6 Is this your pencil SectionA教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 PAGE 教学设计 一． 教学理念 建构主义理论：知识是由个人自己建构的，而不是由他人传授的，这种建构发生在交往的环境中，是社会互动的结果。这就要求教师在实际操作过程中：1） 注重学生的主体作用，提供语料和语境；2）帮助学生理解任务的意义和目标；3）形成控制自己的行为的意识、信心和目标；4）创造适宜的心理环境。 任务型课堂教学模式：将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。 3. 生活英语理论1） 语言要求生动，活泼，以激发学生的兴趣；2） 设计的task要贴近我们的现实生活，根据教材和课堂教学实际，适当调整教学内容；3） 积极加以引导，降低任务难度。 二．教学目标： 1）语言知识目标 1. 学生能听、说、 读、写课标内单词:pen, pencil, book, pencil box, schoolbag, dictionary, an eraser excuse?me,?thank。 2. 学生学会运用这些句型： ?Is?this/?that?your…??Yes,?it?is?.It’s?my… (mine)??? No,?it?isn’t?.It’s?his/her…(his/hers) Are these/those your …s? --Yes, they are. They’re my …s(mine) --No, they aren’t. They’re her/his…s(hers/his) 3. 学生能正确区分使用形容词性物主代词my, your, his, her和名词性物主代词mine, yours, his, hers。 2）语言能力目标 1. 通过听说训练，能辨认物品的所有者，能用英语对物品的所属进行提问和回答； 2. 能识别不同句式的语调（陈述句，疑问句）； 3. 运用学习策略，能对所所学知识进行初步的语法总结。 3）情感态度目标 1. 通过开展任务型活动，激发学生主动参与，与他人合作，激发学生学习英语的兴趣； 2. 通过寻找主人的 游戏，培养学生拾金不昧和助人为乐的良好品德； 3. 通过开展小组活动，互相帮助，培养协作意识，培养交际能力。 三．教学重点 1. 掌握一些学生身边的有关学习用品的单词； 2. 掌握指示代词this/that用法；掌握一般疑问句及肯、否定回答； 3. 正确区分使用形容词性物主代词my, your, his, her和名词性物主代词mine, yours, his, hers。 四．教学难点 1. Is?this/that?your?…?使学生会对物品的所属进行提问和问答，找到主人； 2. 学生能正确区分使用形容词性物主代词my, your, his, her和名词性物主代词mine, yours, his, hers。 五．教学策略 1. 任务型课堂教学模式； 2. 小组合作探究； 3. 自主学习理念，学生积极动手、动脑，培养自己的想象力和创造力； 4. 多元评价策略。 六．教学过程： 课前学生活动：1.学生预习有关学习用品的词汇； 2.结合导学案进行目标语言的自主预习； 3.分好学习小组，每个小组准备一个能盛放学习用品的箱子。 Leading-in (a guessing game) 老师背一个书包组织上课，问候学生，随后把书包放在讲桌上，用手指着书包问学生：“What’s this in English?”学生回答“Schoolbag.”老师点拨：“A schoolbag.”老师：“There are many things in the schoolbag. Can you guess what they are?”学生回答：“A book, a pencil box, ”。老师逐个展示书包里的物品，学生依次用英语表达。最后老师拿起文具盒说：“OK, there’re many things in the pencil box, can you guess what they are?”学生回答:“A pen, a pencil”。 【思路点拨】“学生最熟悉不过的书包背在了老师肩上”这一情景的创设会极大地激发学生的兴趣：“老师今天怎么了？这是干什么呢？”。老师把本节课要学习的单词放入两个“文件夹”里—schoolbag, pencil box, 按预设的问题自然而流畅地展开，为下一环节（学习单词）创设了情境，激发了学生的学习热情。 Task 1 New W