打开一扇明亮的窗——略谈新课程背景下我的语文习作教学实践.docx

打开一扇明亮的窗——略谈新课程背景下我的语文习作教学实践 能够首批参与新课程改革,我受益匪浅。全新的教材、前沿的理念,让我从头到脚彻底更新。几年来,我和我的孩子们一起沐浴着新课程的阳光而成长。在参与新课程教学改革的日子里,我不断地思索、积累,积极开展教学实践活动。我们使用的是北师大版义务教育课程标准实验教科书,在教学实验推进到四年级的时候(更确切地说,是三年级的时候),作文教学的迷惑已经非常突出地摆在每位教师的面前。因为教材的编排特点是“习作”紧扣教材的主题单元,与口语交际、实践活动成为一体。这样编排的好处是“重视学生对写作材料准备过程的评价”,使学生在参与语文学习活动的过程中,经历写作材料的占有过程,积累语文学习的体验;使学生在习作时“有的写”,写真实的感受,写自己体验到的东西,写有个性的作文,避免了“虚假作文、老三篇作文”的出现。但是,这种编排方式在具体教学实践中遇到了问题。比如,因为时间的关系,教材里编排的某些实践活动教师和学生可能无法深入开展,这样学生对这一单元的“习作”可能就难于措手。又如,以前教材的作文教学是按“类”来教的,许多老教师一谈起来就说:“过去教作文,写人的、记事的、写景的、状物的很有规律,三年级一般写活动,四年级一般写事。只要指导学生写好一篇作文,就能应付一学年的考试,多么好操作。现在可不同了,一学期安排这么多主题活动、这么多次习作,怎么完成?如果考试正好考我们没有落实的实践活动和习作,我们不就白教了?”所以,新课程、新教材的习作教学的问题已经严峻地摆在每一位教师的面前。我认为,新教材的编排方式有其优势,它注意开拓学生的写作渠道,努力为教师和学生的教与学开拓空间,提供可操作的实践空间和发展方向。在习作编排上,本着下面的原则,教材从三个渠道激发学生写作的兴趣:1.与阅读结合,读写一体。只要阅读能引起学生共鸣,能触发学生的灵感,就不失时机地练一练。这包括:续写,仿写,补写以及自读笔记,既可从课文的内容入手,也可从课文的写法着眼。2.与活动结合,有感而发。只要活动是密切联系学生生活和想象世界、生动活泼的,必然会激发学生写作的欲望。这包括:各种实用文(不从表达方式上分“记叙文”、“应用文”等)、话题作文、想象作文等。3.与生活结合,自由表达,鼓励学生写日记。日记私密性强,个性化强,教材不做内容和格式的要求,以使学生能够畅所欲言,表情达意。我认为,教师应该在新教材的新理念指导下不断提升自己的教学实践。一、培养习作信心,提高写作兴趣兴趣是成功的开始。到了中高年级,“写作”成为学生语文学习活动的重头戏。学生愿意写,是学生写好作文的前提。怎么才能使学生对习作有兴趣,增强学生的自信心呢?最好的方法就是让他从习作的过程中获得成功感。在教学实践中,从低年级开始我就特别注意保护学生朦胧的、脆弱的写作愿望。孩子写出来的作品,不管长的、短的、生动的、平淡的,我总要给他指出“好”的地方,以此增强学生的自信心。从一年级下学期开始,我给学生建立日记本,每周都要拿出两节课作为“欣赏课”,给孩子交流和展示的机会。孩子们的作品从我充满热情和赞扬的嘴里读出来,他们的脸上都写满了兴奋与自豪。一个孩子在欣赏课之后这样写道:“今天第四节课,我们上日记课。首先老师念的是李雪的日记,她那流畅的句子和鲜明的词语使我很受感动;接着,老师又读了蒋雨的日记,我听着她的日记特别有趣;后来老师又读了我的日记,我心里快乐极了。但我知道我还远远不如她们,我在心里默默地告诉自己:一定要吸取她们的经验,把日记写好。”孩子从同学和老师赞许的目光、同学羡慕的表情里获得极大的满足,从而对写作产生极大的兴趣。另外两个孩子在日记中写道:“当时我的心就快要跳出来了,当老师读完我的作文时,我的心中沸腾起了开心的浪花,我真高兴。”“今天老师把同学们好的作文推荐给我们,我听了同学们的作文,非常的感动。其中老师还读了我的文章,我有非常多的话要说,我对作文越来越感兴趣,越写越想写,我喜欢作文欣赏课,我的作文也会更加进步。”几个学期以来,我坚持给孩子上“欣赏课”,(欣赏的内容有时是同学的作文,有时是名篇名作)孩子从同学的身上找到自己的差距,找到自己努力的方向,找到前进的动力。“今天,我们上作文欣赏课,我才发觉我与同学的差距多么大,我的作文是多么的平淡。我以前的作文是以词语丰富而得到欣赏的,可现在我的好词已经山穷水尽。看来,我必须每天都翻书,好缩小我与同学的差距。”交流和展示给孩子极大的成功感,树立了学生写作的信心,使学生对“习作”产生浓厚的兴趣。同时,互相交流和展示也是在培养学生对习作的评价能力,评价别人的习作也评价自己的习作,这对提高学生的习作水平是很有帮助的。二、落实口语交际,促进书面表达儿童语言发展