万福2创建育人为本的课程文化.ppt

创建育人为本 的课程文化 ;; 一、创建育人为本的课程文化1、文化是真正的学校; 文化是由稳定的深层的价值取向构成的，不断影响我们的信念与行为。 价值取向趋同，群体行为共行，以文化人，具有巨大的影响力。;2、课程文化是学校文化的核心。;3、创建育人为本的课程文化 --育人是课程的本质价值追求;。 育人为本的课程文化--既为学生在校发展负责，更为学生一生发展奠基,促进学生品德、智力、体质的全面提高。;4、课程文化建设是实施素质教育的关键;;二、构建基础的课堂—追求基础的教育价值 重视基础、发展基础、在基础上创新，追求基础中蕴藏的最为重要的教育价值是课程文化的基本特征。  ;1、重视基础----正确掌握课程的核心知识; 课程核心知识的教育价值是让我们认识三种文化：; ;OECD对知识类型的划分;2、发展基础---全面落实三维目标; 关注知识获取过程的经验与体验，促进情感、态度、价值观的培养。;3、 实现基础的创新--培养智慧的学生; 智慧的学生要有独立思考能力、实践能力与创新能力;三、构建人文的课堂—创建和谐的育人环境; 教师要面对有差异的学生，创造尊重的环境，让学生享受平等。;尊重—;整体构建班级和谐的文化 ---;教师解决纪律问题的价值取向：国外有很多的解决纪律的理论，从价值取向思考，四种;四、构建有效的课堂—实施以学为主的教学策略; 低效--- 无效---。 负效--- 有效--- ;教学方法;有效教学的实施策略实现有效教学的根本途径：1、以学为主设计教学;学生学习过程中的需要--;2、回归生活世界与关注学生经验世界;课程要尊重学生个体经验 ;3、建立自主、探究、合作的学习文化;罗杰斯人本主义学习论----; 接受已知 (知识/真理) ;;　;;5、科学与艺术的教学; 6、改进课程评价 任何评价都是事实判断与价值判断的过程。  广泛、客观地收集信息与实施积极性的评价。 评价角度从终结性转向过程性、发展性，关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的、多样化的方式等等。这些充分体现了以人为本，尊重人的主体性和能动性的人文精神。;以学为主的课堂教学评价;五、构建数字化课堂--实现信息技术与课程的整合。;使用信息技术涵养学校的文化。; 工欲善其事，必先利其器;六、师生是新课程文化的创造者 课程文化深刻的影响师生行为的改进过程1、把握文化交融的的角度---学会扬弃与交融;任何事物的发展,都离不开继承.但不是盲目继承，要在扬弃中继承,在发展中创新。;建构主义与启发式的结合;2、 发展务实的学习文化 ;?3、整体构建新课程文化，优化新课程文化环境;9、 人的价值，在招收诱惑的一瞬间被决定。*** 10、低头要有勇气，抬头要有低气。**** 11、人总是珍惜为得到。***** 12、人乱于心，不宽余请。**** 13、生气是拿别人做错的事来惩罚自己。***** 14、抱最大的希望，作最大的努力。**** 15、一个人炫耀什么，说明他内心缺少什么。。***** 16、业余生活要有意义，不要越轨。*** 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。****