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数学课堂评价语言教学艺术探讨 【摘要】数学课堂相对其他学科显得有些枯燥、乏味。如何能让数学课堂有活力？教学设计功不可没，但教师科学有效的评价性语言更能凸显出教师驾驭课堂、科学独特评价学生的艺术魅力。当前在小学数学课堂教学中，评价语言还有许多不尽如人意的地方，表现为评价语言过于贫瘠、夸大其词、苛刻、含糊敷衍等。因此，作为小学数学教师，在课堂上，我们要用心倾听、用心感悟、用心评价每一个孩子的“不同声音”，评价性语言应以鼓励性为主、要尊重学生。科学有效地运用评价语言，以促进每一个学生健康和谐的发展。 【关键词】评价；数学；课堂教学；艺术 精心的教学设计起着推动教师教学进程和学生学习进程的双重作用，有着科学评价、恰当启发、合理激励、正确引导、幽默保护、人文关怀等多方面的效果。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂教学和学习的效果，而且直接关系到学生的心理发展，有些语言会影响学生终身。在教学实践过程中，不难发现当前小学数学课堂教学中评价语言还有许多不尽如人意的地方。 一、评价语言不足之处 1.评价语言过于贫瘠。现代课堂教学要求教师对学生要多进行激励性评价，由此我们的课堂一下子变得热闹起来。但细细听、慢慢品来不难发现，教师的课堂评价总是“很好”、“真棒”、“好极了”等语言。如一位教师在讲小学一年级《用数学》时，教师问：“在情景图中你能找到哪些数学信息？能提出什么问题？”课堂上，教师针对学生们一个又一个的发言，无论是有效信息、无关信息、有价值问题、数学意义不大的问题等等，都不断地重复着“不错！”“很好！”“太棒了”、“棒极了”这样类似的评价语言。其实无形中已经迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈，不仅语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重变化，有的教师课堂评价语言重复单一，口头语很多，经常重复学生的话，这样刻板、枯燥、不切实际的评价真能起到激励的作用吗？答案必然是否定的。相反时间久了，学生丧失了学习的积极性，就会对这样的评价不屑一顾。经常重复学生的话，挤占了学生的学习时间，必然导致课堂节奏迟缓，使课堂枯燥无味。 2.评价语言夸大其词。新课程要求教师调动学生的学习主动性，使学生成为课堂的主人。于是许多教师在课堂评价上大下功夫，力图激发学生学习的积极性。如在《长方形的认识》一课中，师问：“你知道长方形有几个角？”生答：“4个角。”此时，教师兴奋地说：“说得太好了！你真棒，大家为他鼓掌！”于是全班学生拍起小手高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”“一个长方形有几个角”，一目了然，学生的正确回答是必然的，教师予以肯定当然需要，但是对于这样一看便知的答案，采取那种由“掌声呐喊”的精神激励是否有些过分了？从其他学生不屑一顾的眼神中我们能得到答案。有时，这种高呼已成为一种固定的模式，只要有人回答完问题，教师一个“棒”字，学生就会高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”他们根本不听教师的评价，也浑然不知问题回答的精彩在哪里？有的同学一边拍手，一边左右巡视，偷偷笑，俨然玩笑一般。课堂评价以鼓励为主体现了当今数学教学的人文关注，如一些知识难点，多数学生回答困难时，有的学生解决后，教师应以鼓励，学生应给予掌声，但是当学生回答完问题后，教师不管题目难或易，一概以甚是夸张的评价方式，这样不仅对学生没有激励，反而会对学生学习产生负面影响。 3.评价语言过于苛刻。新课程要求课堂不但是学生获取知识的场所，更应是学生体验、拓展、陶冶情操的精神乐园。然而，有些教师在课堂上并没有融入学生的思维世界，对学生不理想的回答评价过于苛刻。如，某教师在讲《20以内退位减法》一课时，教师出示问题情境：两只小猫共钓了13条金鱼，花的有8条，黑的有（）条。教师问：“要帮助小猫解决这个问题应该怎样列式呢？”学生答：“13－5。”教继续追问：“你能算出得数吗？你是怎样算的？”学生根据十几减9的知识迁移，很快说出了点数、破十减、想加算减等方法。这时，一名学生跃跃欲试地说出自己的计算方法：我用13减1、减1、连续减5个1，学生微笑着期待老师的夸奖。而老师接下来的话却出人意料：你用这种方法可以，如果减数很大，你岂不是要减到明天啊！老师一句很随意的话引来了班级的哄堂大笑，学生在一片嘲笑中落座，自此，本节课他再也没有抬过头。对于13－5＝？这一问题，事实上该学生的思维富有一定的现实意义，符合一年级学生思维特点，加以引导就可以生成13－5的另一种计算方法：13－3－2。教师不仅没有给予肯定和引导，反而给予讽刺意味的消极评价，从而严重扼杀了学生的学习热情，抑制了学生探究潜能，阻碍了学生的创新思路。更重要的是，个别学生由此对教师产生想法，讨厌这个教师，恨这位教师，不愿意上他的课、最后导致不愿意学习数学，长期的压抑心理有时会产生可怕的结果。很多