生物学科核心素养生命观念在教材中的体现-(1).docx

生物学科核心素养生命观念在教材中的体现 　　生物学核心素养由四个要素组成：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这四个要素是一个统一的整体。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱；生命观念的形成过程中离不开理性思维和科学探究，理性思维和科学探究互为倚重，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程；在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识和义务。它们的关系如图1所示。 　　 　1.2.1 生命观念 　　生命观念是指对生命现象的相互关系或特性?进行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或观点，它有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念 　　生命观念不等同于生物学重要概念，具有跨概?念性和上位性，是众多概念的归纳、总结和提炼。生物学中最重要的一些生命观念及其阐释见表1 1.2.2 理性思维 　　理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础?的思维，它是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维的类型有：比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、建立模型、批判性思维，等等。 　　比较与分类：比较是人们根据一定的认识和实?践目的，把一事物与其他事物的属性和特征加以比较，以确定事物之间的共同点和差异点的思维方法；分类是根据对象的共同点和差异性，把对象分为不同种类的逻辑思维方法。比较是分类的基础，只有比较对象的共同点和差异性，才能进行科学的分类。分类分为“分”和“类”，“分”的依据是对象的不同点，“类”的依据是对象的相同点，分类体现了客观事物的共性与个性的差异，有助于人们更好地认识客观事物的本质特点。 　　分析与综合：分析是把研究对象的整体分解为部分或局部，对部分或局部分别进行研究的思维方法；综合与分析相反，是从整体上去认识和把握研究对象的思维方法。分析是综合的基础，综合是分析的发展，分析之后要进行综合，综合之后要进行分析，二者相互依存、相互渗透甚至相互转化。自然科学中的任何活动都离不开分析，无论是观察与实验、比较与分类，还是归纳与演绎都离不开分析，分析是最基本的科学方法。在分析的基础上进一步综合，是思维的延续和发展。概念的形成就是分析与综合的结果。 　　归纳与演绎：归纳就是在个别中发现一般的推?理形式和思维方式；演绎就是在一般中发现个别的推理形式和思维方式。归纳与演绎的实质表明，它们是两个对立的方面，是两个方向相反的认识方法，它们既是对立的又是统一的。人们对事物的认识往往从个别开始，然后扩展到一般，再从一般进一步认识个别。一些概念的形成就是归纳的结果，对这些概念进行检验和运用体现了演绎的思维方法。 　　抽象与概括：抽象是指抽取客观事物的一般?的、本质属性的思维方法；概括是指把抽象出来的个别事物的本质属性连接起来，推及到其他同类事物上去，从而归结全类事物的共性的思维方法。抽象与概括是形成概念的重要思维方法。大多数生物学概念的形成都是抽象与概括的结果，抽象与概括是生物分类中常用的思维方法。 　　建立模型：又称建模，就是为了理解事物而对?事物作出的一种抽象。生物学中的模型类型有物理模型、数学模型和概念模型。从广义来看，概念的建构过程就是建立模型的过程，概念的形成就是模型的形成过程；从狭义来看，建模是研究系统的重要方式，凡是用模型描述系统的因果关系或相互关系的过程都属于建模。 　　批判性思维：是指具有目的性和反思性的判?断。批判性思维既包括阐释、分析、推理、评估、解释和自我调整等认知技能，也包括好奇、敏锐、求真等思维习性。批判性思维是探究的重要工具，求证、理性、开放、灵活、正确评价、审慎作出判断、愿意重新考虑并作出调整，是批判断性思维的特点，也是核心素养的重要特点。 　　1.2.3 科学探究 　　科学探究强调的是学习方式和研究方式，同时也是学习科学知识、发展理性思维、形成科学态度和精神的一种过程。科学探究是一种综合的能力，其本质是提出问题和解决问题，其核心内涵包括探究的问题、方法、过程、结果和交流，科学探究还包括科学态度和精神。学科教学中的科学探究一般包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流几个环节。 　　科学探究的最高素养水平为一系列的能力所?组成：（1）观察能力：能够恰当选用并熟练运用工具展开观察；（2）提出问题的能力：针对日常生活的真实情境提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题；（3）制订并实施方案的能力：基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案；（4）获取证据或数据的能力：运用多种方法如实记录，并创造性地运用数学方法分析实验结果；（5）表达和交流的能力：能够在团队中起组织和引领作用，并运用科学术语阐明实验结果，展开交流。 　　1.