第二课：《爬天都峰》教学设计.docVIP

爬天都峰 教材分析：《爬天都峰》一文按爬山前、爬山中、爬上山顶后的顺序来写的，是习作单元的第二篇主体课文。这篇课文不同于其他记叙文，它并没有将爬山的过程作为描写的重点，而是侧重描述了爬山前后的人物对话，这样是为了表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这中心思想的。通过第一篇课文《麻雀》的学习，我们教会了学生叙事要有一定的顺序，在此基础上，我们再来学习《爬天都峰》，学习的重点应当引导学生思考把事情写清楚的方法。对2——7自然段的学习时要了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做的内容进行研究。 教学目标： 1.会认6个生字，会写10个生字，掌握多音字“相”的读音，能根据语境正确运用。 能正确、流利朗读课文，能读出不同人物的语气，从而读好对话。 2.抓住文中语言描写，感悟“我”和老爷爷如何鼓励爬上天都峰的。 3.继续学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。 教学重点：继续学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。 教学难点：抓住文中语言描写，感悟“我”和老爷爷如何鼓励爬上天都峰的。 教学时数：一课时 教学过程： 创设情境，导入新课 1.上课前老师要带着大家“跟着课本去旅行”，猜猜我要带你们去哪里？（预设：黄山） 【CAI】多媒体出示天都峰的图片，教师对天都峰的相关知识进行介绍： “天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。” 2.欣赏完黄山的奇景，跟着镜头攀上了“天都峰”，谈谈你的感受吧？ （预设：天都峰险峭雄奇、雄伟壮丽、高耸入云。登天都峰真不容易，通往天都峰的“鲫鱼背”只1米宽，两侧是万丈深渊，只站在上面都让人战战兢兢，要想攀登得要克服内心的恐惧才行。） 3.你们都觉得这是个挺艰难的事是吗？我们今天要学习的《爬天都峰》这篇课文里，就记录了一老一小爬天都峰的故事。（引出本节课所学内容，并板书课题，齐读课题） 【设计意图：多媒体的运用，让学生直观感受天都峰的险峻，为后来体会爷爷和“我”相互的影响，汲取力量克服困难奠定了基础。】 二、自读自学，整体感知 1.读完课题说说你想知道些什么？（预设：他们爬上天都峰了吗？他们怎么爬的？） 2.你们的问题有的针对事情的经过，有的针对事情的结果，就让我们走进课文，去找寻答案。 自学提示：朗读的过程中注意字音，自学生字词，画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3.学好了吗？我们来做个小测试吧。 【CAI】检查字词情况： = 1 \* GB3 ①读准下面的词语：笔陡 铁链 发颤 攀登 辫子 鼓舞 笑呵呵 汲取 （提示发颤的“颤”是个多音字，这里指身体抖动，该读“chàn”；区别“吸”和“汲”的字形。） = 2 \* GB3 ②选出加点字正确的读音： xiāng xiàng dōu dū 我们相互（ ）鼓励，克服了山高路陡的困难。 最后我们登上了天都峰，还在“鲫鱼背”前，我们一起照了相（ ）。 我和爷爷都（ ）要去爬天都（ ）峰。 = 3 \* GB3 ③能把这三句话排列成通顺的一段话吗？ 4.读读这段话，有什么发现？（预设：这段话就是文章的主要内容。） 5.我们按照爬山前、爬山时、爬上山后的顺序，抓住人物间发生的事件串联起来就能概括出文章的主要内容。 【设计意图：根据语境填写正确的读音，学生对题目分析、判断、综合的解析过程就是高阶思维训练的过程。三个语句也是文章的起因、经过和结果的表述，能帮助学生梳理出故事的主要内容。】 三、感受山险，体味人心 1.刚才一组组图片已经让我们感到爬天都峰的艰难，那文中怎么介绍天都峰的？去读读2自然段,勾画有关句子。 = 1 \* GB3 ①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？” （预设：山高耸入云，感受到它的高。） = 2 \* GB3 ②再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ “笔陡”什么意思？换个词。（山路直上直下，十分陡峭。） （预设：这个句子用到了夸张手法，铁链像从天上挂下来的，写出了山的陡峭。） = 3 \* GB3 ③对比这两个句子，不仅体现了天都峰的陡，还介绍了什么内容？ （预设：这两个句子还写出了“我”的心理。） 2.站在这么高，这么险的天都峰下，我此刻有什么想法？ （预设：我怀疑自己，怕自己爬不上去。心中还有畏惧。） 3.这一段话作者写出了自己看到的天都峰的险，还写出了心里产生的畏惧、怀疑，让我们如同与他一道，成为了同行人。（板书：所见、所感） 4.最后，他们爬上