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处处有教育处处皆课程 首山镇第二小学幸福教育课程设置方案 苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是培养真正的人，让每 一个人都能幸福的渡过一生，这就是教育应该追求的恒久性，终 级性价值。”而按照马斯洛的人本哲学理论，拥有幸福人生是人 人追求的最高目标。人的童年只有一次，我们将幸福作为底色赋 予给孩子时，将决定着孩子今后人生的幸福走向。作为学校，作 为教师，我们要通过教育让学生获得当下的幸福生活，通过教育 为学生未来的幸福生活奠基，这是我们对“幸福教育”课程改革 的最好诠释。 一、指导思想 我校幸福教育课程设置遵循以生命为中心的课程观，强调儿 童本位，遵循学生身心发展规律，适应社会进步，经济发展和科 学技术发展的要求，开发了 “体艺熏陶、张扬个性、意趣洋洋， 一体多层”的幸福课程。建设了以国家课程架构为主体，学科拓 展课程，学校特色课程，校园节日课程，社会实践课程为多层的 课程体系，为学生未来的发展种下幸福的种子。 二、课程愿景 1＞学校办学理念一一创幸福教育，做最好自己 幸福教育的核心词一一健康：健康是人生幸福的的第一财富 快乐：快乐是实现幸福的最佳途径。 尝试：尝试方能成功，方能牵手幸福。 合作：合作才能共赢，才能获得幸福。 创新：创新推动发展，成长践行幸福。 奉献：奉献与幸福结伴，给予与收获同行。 2、课程愿景 与学生一起在幸福的环境中习得悟性，修得品性，获得灵性。 灵性一课程设置与实施满足学生自由成长，健康快乐的需求。 悟性一在课程学习中尝试合作，收获痛彻成长的经历。 品性一通过课程学习创新奉献，获得为人的优秀品质。 三、课程目标 总体目标：培养幸福学生，成就幸福教师，构建幸福校园。 1、通过学科拓展课程（10%学科实践）、学校特色课程（多 彩社团）、校园节日课程（主题活动）、社会实践课程（研学旅行） 等几个方面课程的实施，培养学生发现感受幸福的能力、创造幸 福的能力，享受幸福的能力，提高学生成长的幸福指数。 2、 为教师课程建设能力、教学研究能力、课堂教学实践能 力等方面的发展铺设道路，让教师成为幸福的创造者、研究者、 播种者，提升教师职业幸福指数。 3、 使学校形成全面、立体、可持续的人才培养模式，让幸 福充满校园。 四、课程框架 基于学校的现状，从细处入手，以课程建设为立足点，努力 让每一个细节都能指向“幸福”这一终极目标。基于现阶段的实 际情况，我们准备从三个方面进行课程体系的改革：（1）以“先 学后教”的课堂教学模式探索与实践的基础性课程使学生成为终 身学习者。（2）以20%学科实践活动和研学旅行的拓展性课程使 学生成为探索生活者。（3）以多彩社团和主题活动的发展性课程 使学生成为快乐游戏者。 课程结构 总课程 课程内容 课程目标 效果 基础性课 程 国家教材课程 整体教学，帮助学 生达成需要的基 础知识，基本技能 和基本能力。 让学生成为终身 学习者  拓展性课 程 学科拓展课程 社会实践课程 分类帮助、提高学 生实践能力，并帮 助学生实施和拓 展他们的技能，探 索新的兴趣和才 能。 让学生成为探索 生活者 发展性课 程 学校特色课程 校园节日课程 多元选择、满足学 生的个性发展的 需要，帮助有天分 的学生成长。 让学生成为快乐 旅游者 五、课程内容 (-)基础性课程 1、 通过整合梳理教学内容，循序渐进地组织教学。 通过利用教材资源，对教材内容的编排调整和单元内容调整等一 系举措，优质高效完成国家课程目标，将每个学科节约出的10% 时间用于学科实践活动课程的学习。 2、 通过课堂教学改革，提高课堂教学效益。 执行先学后教，当堂训练的教学模式。用萧伯纳的名言阐述新型 的师生关系：你是我的旅伴，你向我问路，我指向我们的前方！ 师生是学习的共同研究者，是合作伙伴，是协同体。 （二）拓展性课程 1、 10%学科实践活动课程 语文一一课本剧、朗诵 数学一一速算、图形 英语一一英语说唱、影片配音 音乐一一表演唱、乐器 体育 足球、蓝球 美术一一贴画、剪纸 品德一一美德银行、家政 科学——趣味实验小制作 2、 研学旅行的社会实践课程 研学旅行的社会实践活动，将依托校内的劳动基地“幸福种植 园”，县域的学生社会实践活动基地（首山生态园、柳壕湿地、 清风寺等）及市里的博物馆，襄平书院等，组织多种多样的科普 活动，拓展训练和公益性劳动，培养学生的劳动观念、集体观念、 责任意识和创新意识。 3、 拓展性阅读课程的开发与实施 根据低、中、高年段课标的要求以及小学生课外阅读的需要，对 各个年段和阅读活动进行规划。每周7、8两节的大阅读课纳入 学校的常规课程。走廊、大厅的开放读书吧，让书香香满校园。 每天早晨的晨读（经典诵读），午写（书法训练）暮省（自我反 思）是孩子们每天的必修课。加上每节课前5分钟的名曲赏析， 则让学生在快乐的生活中感