教师素养论文：谈论教师专业素养应有之义.docVIP

教师素养论文：谈论教师专业素养应有之义 本文作者：岳欣云董宏建 创造性智慧与传统教学中所说的教育机智不完全相同，传统教学中所说的教育机智多指在预定性课堂教学中教师应对偶然和突发事件的能力，而创造性智慧则指教师创设、驾驭、引领生成性和不确定性课堂教学的能力。具有创造性智慧的教师能够敏捷地应对学生在课堂教学中生成的丰富资源，关注学生在课堂上的个体差异，倾听学生有声或无声的言语，体验学生的思想情感，捕捉并进一步点燃学生思维的火花，在引导学生的过程中也为他们的发现和想法感到由衷的惊讶和赞叹。教师在对学生生成信息应对自如的同时也为自我生命的不断超越感到幸福和自豪。创造性智慧是一种转化理论、生成理论的能力。传统教师发展观将教师看作应用理论的操作者，而忽视了教师转化理论、生成理论的能力。这实际上把教育学等同于自然科学，把人当作物，忽视了教育理论的独特性和教育实践的复杂性。“教育理论是软科学……教育更像一幅农村景象，农场和建筑散布在广大的空间中。教育知识很难形成坚实的、稳固的结构；它零散地分布在场景、问题、参与者和内容中。”[1]现代教育观认为，教育实践具有不可预测性和情境性，任何教育理论都难以直接应用到教育活动中，因此，教育理论不像自然科学理论那样具有普适性和可操作性。教育理论不是一个固定的、现成拿来可用的东西，教师需要运用自己的创造性智慧对教育理论进行意义诠释、选择和建构，并创造性地转化为教育实践。无论多么美好的教育理论，如果没有教师创造性智慧的参与，都不可能在教育实践中很好地发挥作用。同时，富有创造性智慧的教师不仅能够创造性地转化教育理论，使其更好地指导教育实践，而且也能在教育实践中不断地创造、生成教育理论，他们是教育理论形成最富有活力的来源之一。创造性智慧不仅是一种能力，更是一种意识和态度。没有对教学深沉的热爱，没有不断超越自我的动机，教师就会把教学当作一种外在任务来看待，而不会把教学看作事业和生命，就不会全身心地投入教学活动中。而拥有创造性智慧的教师会有一种探索教育情境、完善教育活动的强烈意识和愿望，具有迎接挑战的勇气和坚忍不拔的意志，他们把教育事业看作自己生命的内在组成部分，具有献身教育事业、热爱生活、热爱人类的崇高动机。“第一，创造智慧不只是认识能力，而首先是一种生存态度。在我看来，有创造智慧的人，一定是有勇气的人，他要敢于面对现实、面对问题，在问题和现实的矛盾面前有强烈的迎战冲动，他要敢于抓机遇，最重要的要敢于面对自己，不断地追求对自己的超越。问题、挑战、现实中的矛盾和机遇，都是智慧的磨刀石。第二，要有博大的爱心。‘新基础教育’要做到底并做出成绩来，需要我们的教师热爱生命、热爱生活、热爱事业、爱自己的祖国和民族，乃至爱人类。没有这些爱，就没有教育者深沉的内在动力。” 创造性智慧对教师发展的意义 创造性智慧的形成对教师发展具有重大意义。创造性智慧有利于教师摆脱生命的工具状态、激发教师发展的内在动机、形成教师独特的教学风格。因此，创造性智慧的形成是技能熟练型教师向创造型教师转化的标志。 （一）创造性智慧有利于教师摆脱生命的工具状态 创造性智慧有利于教师摆脱生命的工具状态。传统教育观把教师作为知识传递的工具，忽视了教学对教师专业发展的价值。教师像一个枯竭的“物”体验着单调而重复的教学生活，丝毫感受不到自我的生命脉搏和精神成长。而创造性智慧使教师的外在工具价值和内在发展价值得到统一，创造性的教学既关注学生的个体性与独特性，激发学生的生命活力，也使教师不断体验到“我”的生存意义与价值，在创造中不断获得自我实现；创造性智慧使教师作为一个积极承担自身力量和丰富内心世界的人，而不是作为依赖他人操作模式的工具体验着教学生活，使教师在教学工作中独立思考、自主创造，精神生命不断生长、自我价值不断实现。 （二）创造性智慧有利于激发教师发展的内在动机 正是因为创造性智慧使教师摆脱了生命的工具状态，不断在教学工作中获得自我实现，因此，创造性智慧最有利于激发教师发展的内在动机。马斯洛（A.H.Maslow）提出人生“高峰体验”的论断，即在情绪、情感体验上，个人感受到令自身心醉神迷的快乐，体验到人生最高的幸福；在认知上，个人获得对宇宙万物的存在性认知，领悟到事物的存在性价值；在人格特征上，个人表现出许多与自我实现者相吻合、相重叠的人格特征，获得其最高程度的认同感。因此高峰体验既是个体一生中最幸福的时刻，又是其“自我实现的短暂时刻”。[3]创造的时刻往往是教师获得高峰体验、实现自我的时刻。具有创造性智慧的教师往往迷恋课堂，迷恋学生的成长，他们在给学生上课的过程中感受到师生思维火花碰撞、师生生命成长的极大幸福。他们全身心地投入教学中，感受到一种奇妙、着迷、忘我并与教学、学生融为一体