小学数学教师创造性教学策略研究.doc

小学数学教学中创造性教学策略的实验报告 天津市河东区靶 革当村小学 陈立萍 小学数学教学中创造性教学策略的实验报告 陈立萍 一 . 问题的提出 1、课题研究的背景： 教学策略是目前教学研究的一大热点问题， 它无论是对教学理论的深入发展， 仍是对教学实践的变革或是教学质量的提高，促进学生的发展都有着重要的价值。中科院院士林群说过：“中小学是打基础的阶段，教学要让大部分学生都能掌握，要把数学变得容易一些， 要把学生从纯真的解题技巧中解放出来， 让学生学习真切的数学。 ”新课改强调要以学生的发展为本，突出学生的主体地位，让学生学会学习。怎样在数学教学中贯彻新课程的理念，培养学生的创造素质，我们认为讲堂教学是主渠道，而创造性教学策略是实现小学生创造素质的重要中介和手段，因此抓住创造性教学策略也就是抓住了创造性教学的重点。我校 于 2001 年开始进行“创造性学科教学策略的研究” ，我们收集和积累了国内外有关教学策略研究的资料，通过对这些文件资料进行归纳、分类、比较，提高了我们对该课题的综合 认识。在实践中形成归纳出十二大类近三百条教学策略，数学学科经常使用的教学策略 92 条，研究确立了小学数学创造性教学的引领性策略，针对学生的年纪特点，提出在全校低、中、高年级分别进行创造性教学策略的实验研究。 2、有关观点的界定 教学策略： 是为了达成教学目的、达成教学任务，在对教学活动的清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列履行过程。 创造性教学策略： 是为达成一定的创造素质在内的综合教学目的而进行和采取的既体现一 定教学理念又具有战略性和较大灵活性的举措和手段，以保证教学活动在其调节和控制的 动向履行过程中高效有序地进行。 创造性教学策略主要特点： 1）内隐性：教学策略包含有教师个人的教学观点和价值取向，以及由此决定的有关决议与策划，它是介于比较抽象的教学目的、观点与详细教学行为之间的变换。 2）可操作性 ：教学策略是在主观意识控制之下施行详细方法，是一种能够被用于详细教学情境的方法、程序与技术，是有关教学观点的程序化。 3）灵活性：教学策略不是固定不变的，它与详细的教学情境相连，教师每时每刻面对的情境都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师去探究、解决。同时教学策略的有效性更在于灵活运用，变化与创新是创造性教学策略应用的精华。 4）示范性：学生的学习方式在很大程度上源于教师的教学方式，教学策略是学习策略形成、发展的前提条件和模式诱导。能够说，一种好的教法就是最好的学法示范，会学习的学生往往得益于会教学的教师的引导。 5）个性化 ：教学策略是教师教学智慧和艺术的结晶，是其专业成熟的表现。教师不同，使用的策略也不同，就是同一策略，在不同教师那里也会表现出各不相同的风格。创造性教学策略及其运用充满了教师个人的个性色彩。 3、理论依据 心理学基础： 心理学是研究和揭示人的身心， 特别是心理发展规律和特点的一门科学。创造性教学策略研究中一个重要的基来源则，就是按照学生心理发展规律，培养学生的创 新意识，创造精神和创造能力。美国心理学家阿瑞提就指出：每个精神健全的人都具有普通创造力，创造力是由低向高逐步发展的。创造力不是少数人特有的，每一个人都具有创造力，都能够通过教育的创新进行培养和提高。对中小学学生创造力的培养，将直接影响着高等教育对中高层次创新人才培养的成就。 教育学基础： 对于创造性教学问题，早已引起教育家的重视。进入 20 世纪，杜威在这方面做出了创始性的贡献。他早就发现了传统教育缺乏创造性的缺点，主张使用好的教育 方法，倡导科学探究式的创造性教学。我国着名人民教育家陶行知是创造教育的倡导者， 他认为，创造是教育之本。主张对学生推行六大“解放” ，其创造教育思想和理论曾经指导了一系列优异的教育改革实验，为国家培养了一批批人才。 4、小学数学创造性教学策略构想 根据教学目的。 教学目的，往常指的是三个主要领域的学习目标，即与学生智力发展有关的认知目标、与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生实验技术发展有关的技术目标。按照我国现行的说法，即知识传授、思想教育和能力培养。无论哪一类目标，教师在拟订教学的策略时首先必须明确：通过教学，学生在本单元、本课时必须达成什么目标，怎样去达成这些目标；其次必须考虑对目标教学效率的评测和调控等。 根据学生的现有水平 。讲堂教学的重要任务是使学生获得悉识和技术，并能运用其解决实际问题，因而教学目的的拟订、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技 能和发展潜力有关。对学生水平的差别，教师必须从纵（不同年级的学生之间） 、横（同一年级的学生之间）两个方面剖析，以“面向主流、合理兼顾”为拟订教学策略准则，在掌 握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等要求上做到“适度”，既不