初高中语文教学衔接现状的调查与分析.pdf

初高中语文教学衔接现状的调查与分析 [ 推荐 ] 初高中语文教学衔接现状的调查与分析 一、 问题的提出 1． 初高中语文教学衔接问题的现状与成因 近几年来，随着高中热的不断升温， 一种现象正周而复始地演绎着： 初中时的 “天之骄子 ”甫入高中就无可奈何于 “大红灯笼高高挂 ”的窘境，学生困惑，家长失 态，教师则一而再地感叹 “一代不如一代 ”……于是，初高中教育教学衔接问题逐 渐浮出水面，引起了教育界人士的广泛关注。 然而，对语文教学衔接问题的研究就目前而言，其成果感性的比理性要多。 衔 接操作上也存在着很多弊端，如： a 单向性，高中初中各自为阵，很少考虑学生 的身心特点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决初高中衔接 问题的有效途径； b 片面性，衔接存在明显的重知识轻能力的倾向，对学生可持 续发展素质的培养重视不够； c 突击性，衔接功利性目标过于短浅，或为迎接上 级检查，或为某一次考试能获得较好成绩，缺乏长期宏观的定位； d 表面性，衔 接的形式不可谓不丰富， 但花哨与热闹往往掩饰不了对学生主体的忽略乃至漠视； e 超前性，妄图用盲目的超前来填补初升高的跳空缺口。 衔接之所以到今天还成为问题， 一是由于长期以来教育界是经验支配理念而非 科学决定理念，很多教育人士认为衔接是可以自然完成的，对其作研究意义是不 大的；二则是因为衔接是一个模糊活动的概念，难以捉摸，往往是成本高而收益 小，大家就不免要敬而远之了；三是因为研究衔接千头万绪，是一个系统工程， 许多老师的能力精力不允许。 正因为如此， 对具有普遍性又有特殊性的衔接问题进行研究与分析， 不仅具有 很大的挑战性，而且对于完善教育教学的系统性和连续性， 更好地体现我校 “自主、 合作、体验、发展 ”模式的优势，也有着积极的作用和影响。 2 ． 衔接的教育学和心理学依据 初高中语文教学衔接以两条教育原则为依据① ：一是循序渐进原则，是指教学 要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行， 使学生系统地掌握基础知识、 基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方 法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难 度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 现代认知心理学家大都十分重视认知结构的重要性， 在他们看来， 认知结构的 形成是产生广泛迁移的根本。根据桑代克的有关理论② ，两种学习之间要产生迁 移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。新的学习总是以原来的学习为基 础的，先前的学习对后继学习总有这样那样的影响。这就是课题研究的心理学依 据。 同时，系统论也给我们很大的启示： 在研究和处理事物时， 把对象放在系统形 式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、 相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理 对象，以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环 节中的 “衔接 ”。 3 ． 对 “自主、合作、体验、发展 ”教学模式的认识 我校在创建 实验性、示范性高中“ ”期间，确立了 “自主、合作、体验、发展 ”为 学校教育教学的总模式，以期建立主体发展性的教学策略体系。 “自主”，强调学生在教学活动中的主体地位和主体精神，提倡主动学习，超越 自我。 “合作 ”，指师生之间，学生之间的互助互动，共同提高。 “体验 ”，指重视学生的实践体验和情感体验，在主动的探求实践中学习知识， 培养实践能力和创新精神，提