【资料】浅谈小学科学课堂上学生语言表达能力的培养-最新教育资料.docx

【资料】浅谈小学科学课堂上学生语言表达能力的培养-最新教育资料 - - - - - -精品可编辑word学习资料 gY2G2T2J9E10 — — hE9Y5U4O5M1 — — lW5J2G2C8J1 浅谈学校科学课堂上同学语言表达才能的培育 在多年的科学教学中， 我发觉了这样一个现象： 那就是课堂上同学爱好很高，但是语言经常不严谨、不规范、不全面、答非 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 所问，表达的意思也支离破裂；当然，也有个别同学能回答得很 好，但究竟是少数， 多数同学在科学课堂上的语言表达存在问题； 《科学课程标准》指出：进展同学表达和沟通的才能，熟悉 表达和沟通对科学进展的意义， 在科学探究中仔细做好观看和试验结果的记录和分析， 勉励他们运用自己喜爱的方式和同学们沟通；在这里对同学的语言表达才能提出了很高的要求； 而且现代社会是一个开放的、 沟通与沟通的社会， 同学要在这个社会中生存或有所进展，必需学会沟通，而沟通的基本方式是运用语言； 美国人也说当今社会的三大武器就是：语言、金钱和原子弹；可 见，语言的重要性； 因此在学校科学课堂中培育同学语言表达才能是满意同学将来进入社会的需要； 现介绍我在科学课堂上培育同学语言表达才能的几点做法： 一、创设趣味问题情境，让同学们想说愿说 德国训练家第惠多斯说 “教学的艺术不在于传授本事，而在于勉励、唤醒、勉励；”生动好玩的教学情境，能激发同学的 探究欲望，让同学有疑、有思、有想、有惑， 引发同学的探究爱好，让他们迫切想动手探究去解决问题，引起同学说的欲望； 在学习《好玩的不倒翁》这一课时，我们先给同学充分的时 间让他们玩不倒翁，同学的爱好很深厚，五分钟后，老师再问： “在玩的过程中， 大家发觉了一个什么问题？”这时， 全部的同学都能说出：“我发觉不倒翁不倒；”再问：“你想争论什么 呢？”几乎全部的同学都能答出：“我想知道不倒翁为什么不 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 倒；” 在学习《蒸发》这节课时，我在黑板上用水写下“水”字， 让同学们观看“水”的变化，让同学们谈发觉，谈猜想，同学兴 趣深厚， 积极发言； 后面的学习中再创设模拟医生注射和温度计玻璃泡蘸酒精来引导同学谈感受与发觉， 结果就连平常最不敢张嘴的同学，也把手举得老高，争取发言； 由此可见，生动好玩的问题情境，能引发同学说的欲望，让同学有话可说； 二、善用启示性语言，让同学们能说会说 科学老师用语言进行教学， 不是简洁地向同学灌输学问， 而是要激发同学的积极摸索， 使同学主动地随着老师的语言， 探究问题，摸索问题，在共同的探究与思维活动中，把握规律、抓住 本质；老师的语言富于启示性，就能促使同学开动脑筋，积极摸索，整理语言表达思路，举一反三，触类旁通； 学习《航海家的发觉》 ，在探究月食的成因时，我问“我们看到的月食是什么外形的？这说明拦住阳光的地球是什么外形 的？”同学自然而然明白了，这是由于地球是球体造成的； 另外低年级的同学， 由于年龄比较小， 口头语言表达才能有 限，有时心里明白是怎么回事，但是难以精确地表述出来；这时 老师要想方法解决同学说的困难， 帮忙同学精确地表达； 在同学的试验后沟通时， 我帮忙他们总结了这样一个“公式”： “我们是这样做的??我们发觉??这说明??”我发觉利用这个公 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 式进行沟通，同学的语言表达比以前完整了许多；三、引导小组合作，让同学们敢说有机会说 小组沟通特别重要， 它给了每个同学说话的机会； 通过小组合作学习，同学学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了， 由过去的“要我学”的被动局面转变为今日的“我要学”、 “我乐学”的自主学习局面；同学在合作学习中甩掉了可怕、害羞、 可怕出错的包袱， 敢问敢说， 即使那些一向“少言寡语”的内向 同学也产生了跃跃欲试的冲动， 敢说有机会说， 性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强；小组之内建立行之 有效的措施， 为积极引导同学发言， 每节课每小组都进行进步之星评比， 另外汇报同学由老师随机指定等； 这样就大大提高了同学说的积极性， 加大了同学说的机会； 使大多数同学敢说有机会说；当然在合作学习中，老师也要为同学供应热忱的帮忙，在小 组中巡回指导， 供应必要的启示、 帮忙和建议， 必要时参与其中， 形成一种师生互动的良好合作氛围， 而不能作为一个局外人， 造成“放羊式”的小组争论沟通，造成“无效