学前儿童文学(上)资料.docx

学前儿童文学（上） 第一章 学前儿童文学基本理论 教学目标】 1．明确学前儿童文学的概念； 2．掌握学前儿童文学的特点。 3．了解中外儿童文学的发展概况。 教学重点】 掌握学前儿童文学的概念及特点。 教学难点】 学前儿童文学的文体特点及审美特点。 教学方法】 讲授法、讨论法、归纳法 课时安排】 5 课时 教学过程】 第一课时 教学要点】 1．了解学前儿童文学的概念。 2．认识婴幼儿的生理、心理及语言特点。 教学步骤】 ．学前儿童文学的概念 1．学前儿童文学的定义：以 0—6 岁的婴幼儿为主要对象，为促进他们身心 健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学 2．从三方面理解这一概念： 1） 学前儿童文学必须是“文学” 2） 学前儿童文学必须是“婴幼儿”文学 3） 学前儿童文学是儿童文学的一个组成部分 3 ?分组讨论：按照这一概念，《哈里?波特》、《西游记》算不算学前儿童 文学？ 引导学生从读者对象、功用、文学特点等方面判断。 4．小组展示讨论结果，教师点评、总结。 二．学生自学第二节内容，了解婴幼儿的生理特征、心理特征和语言特征。 三．介绍婴幼儿心理特征和学前儿童文学的关系 1．感知觉 （ 1）观察事物的特点是粗线条、大轮廓、重外部特征 举 狼、兔为例 因此学前儿童文学作品应多着墨于人物外部形象的描绘，避免大段的心理描 写和独白。 （2）幼儿喜欢听有节奏的声音 学前儿童文学能促进幼儿听觉的发展 （ 3）幼儿的空间时间知觉处于低级阶段，举例 为幼儿创作图画书时，要注意背景不能过于复杂。在学前儿童文学作品中要 尽量使用笼统的时间词汇。 2．注意 以无意注意为主，不持久。什么能引起幼儿的无意注意？鲜明生动、具体形 象、有变化的东西。 所以学前儿童文学作品要有趣、生动才能吸引幼儿。同时还要以态势语辅 助，注意声音的起伏。 不同幼儿集中注意的时间长短不一，但都不持久。所以学前儿童文学作品要 紧凑简短。 3．记忆 无意识，机械记忆，形象记忆 需要多次反复，这在幼儿认知初期非常明显。所以学前儿童文学作品中总是 有意重复。举例《拔萝卜》。 易记住形象的东西。 4．思维 以形象思维为主，这在教幼儿算术时鲜明地体现出来了。所以学前儿童文学 作品的题材要以幼儿熟悉的生活为主，用幼儿能理解的语言塑造幼儿熟悉的形 象，并构思富于幼儿情趣的情节。 以《三只小猪》《长袜子皮皮》为例 5．想象 以无意想象为主，易变化。读《爱丽丝漫游仙境记》其中一段。 幼儿自编故事时，主题经常变化。 学前儿童文学常运用幻想、比喻、夸张、拟人、荒诞、变形等手法来发展幼 儿的想象力。 6．语言 已掌握了基本的语音，但仍是低级阶段所以作品语言要形象、生动、口语 化，但又要稍微超出幼儿的理解水平。 举《小雨点》《七彩的梦》为例 【板书设计】 一．学前儿童文学的概念 二．介绍婴幼儿心理特征和学前儿童文学的关系 1．感知觉 2 ．注意 3 ．记忆 4．思维 5 ．想象 6 ．语言 第二课时 教学要点】 1．幼儿审美心理的特殊性及其与学前儿童文学的关系。 2．幼儿接受文学的特殊方式。 【教学步骤】 一．回顾上次课的内容，导入。 二．新授 （一）幼儿审美心理的特殊性及其与学前儿童文学的关系 师释“审美”，明确主体与客体的概念区分。 1．幼儿的审美是动态的审美 幼儿天性好动，喜欢参与。所以儿歌与幼儿诗中，更喜欢儿歌；童话与散文 中更喜欢童话；教学中往往要设计幼儿表演这一环节。所以，学前儿童文学作品 应避免静态、枯燥的描写。 2．幼儿的审美是感性的审美 由于生活经验的缺乏，幼儿一般只能从感性上把握审美对象。 举例《悯农》《卖火柴的小女孩》 3．“自我中心”思维 特点：主体与客体不分，分不清物理世界和心理世界的界限、思维主体和思 维对象的界限、现实与想象的界限。 产生两种思维方式： 任意结合思维：不懂得事物内在的联系，喜欢将不同类别、不同性质的东 西互相扯在一起。这使得幼儿容易接受荒诞的东西。举例。 泛灵观念：认为世界上万事万物都有生命，都和人一样又感觉和意识。表 现举例。 小结：学前儿童文学要受到读者的喜爱，应该把握幼儿的审美心理特点，既 浅显又有内涵才是有品味的作品。 （二）幼儿接受文学的特殊方式 1．以“听赏”为主要接受方式 就算幼儿已经识字，他们仍愿意听赏。所以作品要讲究语言的节奏和韵律， 让幼儿在听赏的过程中得到语言的熏陶智力的发展。 2．“图画”是幼儿理解文学的重要途径 图画书中的图画含有构图、色彩、线条、造型等多种艺术要素，能给幼儿很 多信息，并帮助他们理解故事。举例。 3．“感受”是幼儿欣赏文学的主要特征 注意力始终集中于感兴趣的形象、色彩和声音上。举例。 三．小结，布置预习。 【板书设计】 （一）幼儿审美心理的特殊性及其与学前儿童文学的关系 1．幼儿的审美是动态的审美 2．幼儿