《合欢树》教案(人教版高二选修).doc

《合欢树》教案 [教学目标] 1、体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。 2、引导学生对作品朴实的文风、间接含蓄的抒情方式进行有选择的主体性研读和品味。 [教学重点]理解合欢树丰富的情感内涵。 [教学方法]以朗读带动理解；师生共同研究、探讨。 [课时安排]两课时 [课前准备]初步了解史铁生的生命轨迹和创作经历，走进史铁生的精神世界； 课外阅读史铁生的《秋天的怀念》、《我与地坛》等相关文章，走进作者的心灵世界，铺设感悟品味文本的情感基础。 教学过程 第一课时 一、导入：“谁言寸草心，报得三春晖”，是的，不论年长年少，也不论天涯海角，单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的不尽思念。母爱、母子的深情是永远说不完的话题。身体健康的人尚且如此，作为一名残疾人作家，史铁生对母爱更有自己独特的体会。今天就让我们学习这篇《合欢树》，走进史铁生的精神世界，感悟他为我们描写的母子深情。 二、作者简介史铁生，1951年生于北京,清华大学附中毕业后,于1969年插队延安,1972年因病致瘫,转回北京,1979年开始创作,1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。 2002年华语文学传媒奖评价：史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。 三、初步感知，回答问题 （一）我们已经已经在课下预习过这篇课文了，那么现在请大家带着问题，再次快速地阅读一下文章的第一至第三自然段：这三段中讲了哪几件事？请在文章中划出最能打动你的地方。（联系写作手法） 预设答案： 1）、作文竞赛（十岁那年）第一自然段 2）、“我”双腿残废后（二十岁）第二~三自然段 （1）给“我”治病：（找出具体的语句） ▲“母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写） ▲“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。” “母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写） ▲“每一回都虔诚地抱着希望”（心理描写） ▲“再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写） （2）鼓励“我”好好写作： “那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一？”（语言描写） （3）为“我”借书、推“我”去看电影： “她到处去给我借书，/顶着雨或冒了雪推我去看电影”（动作描写） 2在经历这些事情的时候，作者笔下描绘的母亲是一种怎样的形象？而作者对于母亲又是什么样的情感？交流得出情感线索 板书： 1）、作文竞赛（十岁那年）第一自然段 母亲：“年轻”“聪明”“最好看”――热爱生活“做裙子” ↑（不理解） “我”：“扫兴”、“故意笑”、“装作”（倔强，好强怄气） 2）、“我”双腿残废后（二十岁）第二~三自然段 母亲：用心良苦 1）一心给“我”治病 “不年轻”“有了白发”（肖像描写） “母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。” “母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写） “每一回都虔诚地抱着希望”（心理描写） “再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写） 2）鼓励“我”好好写作：为儿子寻求精神的支柱，希望重新燃起儿子生活的信心 “那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一？”（语言描写） 3）为“我”借书、推“我”去看电影： “她到处去给我借书，/顶着雨或冒了雪推我去看电影”（动作描写） ↑不理解母亲的苦心 “我”：对于治病丧失信心、绝望 “别浪费时间啦！根本没用！”（语言描写） “我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”（心理描写） （二）阅读第四至第十二自然段，分析在“我”的小说发表时（三十岁），母亲已经离开人 世以后，作者对于母亲是一种怎样的情感？找文中的句子 母亲：早逝“心里太苦”“受不住” ↑深深的思念与愧疚（子欲养而亲不待），理解母爱的伟大，理解母亲的苦心。 “我”：小说发表，获奖成名 四、既然文章以“合欢树”为题，那么如何理解“合欢树”所寄寓的丰富的情感内涵？ 1、由题目“合欢树”的“合欢”二字，我们首先能联想到哪些词语？ 比如：合家欢、合家欢聚、合家团聚等等。 2、文章以“合欢树”为题，却几乎处处写“悲伤”。 那么文中有体现欢乐情绪的内容吗？有表示欢乐心情的词语吗？ 首段：母亲的率真、我的顽皮，一家人的和乐融融也莫过于此了；“悲伤也成享受” 3、“悲伤也成享受”似乎是一个悖论，如何理解？ 人在独自静静地怀念逝去的亲人时，即使悲伤，也会有某种温馨的感觉。抓住母亲的苦衷，就可以明白史铁生悲伤的根源。“悲伤也成享受”，看似有悖人情，实则体现了史铁生对母爱深深的理