乔长春老师谈生本教学的感受(1).docVIP

乔长春老师谈生本教学的感受 ——秦皇岛学习整理之一 建平初中 李章林 乔长春，男，广东省增城市新塘中学高中数学教师，数学教研组长，生本教育实践的代表人物之一。2013年8月23日在秦皇岛市第122期全国生本教育理论与实践研习班现场执教的高二数学《根本不等式》，被郭思乐教授评价为能充分表达生本教育核心理念的生本教学示范课，受到与会者一致好评。在课后组织的小组讨论中，乔长春老师把他在开展生本教育工作中的一些做法，向我们做了较为详尽的介绍。现将笔记整理如下，并根据个人的学习理解做了一些补充。 1、分组是生本教学的关键。小组一般4-6人，4人为最正确，原因在于课堂的利用率很高，更节约时间，更利于教师掌控。分组按学生成绩搭配。初做生本时可由教师先指定，包括指定组长。当学生根本能适应时，可让学生自己选择，民主选举组长。新入学的班级在开始分组时，可由学生自由搭配，一月后再做调整。4个小组合成一个大组，大组长由其中一个小组长兼任。大组长和学科科代表组成中心学习组，中心组负责解决各个小组都不会解决的问题。小组座位按两位学生面向黑板，两位学生侧对黑板相对而坐，当进行全班大展示时，相对坐的两位学生只需将凳子稍作转向，即可让全班学生迅速面向讲台。对小组进行捆绑式管理，小组中每个学生的表现都影响小组积分和排名，以此充分强化小组的团队合作意识。小组学习离不开评价，通过鼓励手段进行强化：刚做时，可以对小组进行有形评价，一般由教师提出评分和奖惩草案，经各小组充分讨论修改后，形成量化评价标准。每个小组确定一名统计员，各小组统计员组成一个统计组，专门负责对小组成员和小组进行考核统计。考核结果实行天汇总、周汇总、月汇总。要定期评选优秀小组，对优秀小组通过多种方式进行鼓励。随着年级的升高，评价方式应逐步由有形转为无形。在实施生本教学之前，教师一定要用3-4节课向学生讲清分组学习的好处和参与讨论的方法，让学生坚信小组学习一定会提高自己的学习成绩。 2、前置性学习是生本课堂教学的前提。前置性作业的设计原那么是“简单、根本、开放〞。简单即低入，要让每个学生都能切入，让所有学生都能通过阅读教材进行学习；根本即郭思乐教授所说的“线头〞，就是本节课的根底知识、根本技能和主干知识；开放即问题的呈现要开放，那种让学生只是将书本知识进行简单的摘抄式的前置性作业是没有意义的，要尽量设计出“牵一发而动全身〞式的问题。前置性作业的设计要认真分析学生的根底和素质，要从学生思想的生发处、知识的形成处和能力的成长处切入。设计时要源于教材，略有提高，但切忌过于拔高。前置性作业一般要求学生当堂做，尽量不留在课外，尤其是学科较多的年级，否那么，学生会因为大量的预习作业无法完成而适得其反。前置性学习时机的安排可以灵活，可以放在上课一开始进行，也可以在每节课的最后10分钟进行。通过前置性学习，让学生能解决30%的问题。学生在进行前置性学习时，一般让他们看三遍，一遍了解，二遍沟划演算，三遍写出理解点、疑问点、感悟点〔优生要求〕。前置性学习不能等同于预习，是高于预习的感悟，要明确要求学生：能做的做好，有疑问的问小组，不会的做思考。必须强调，必要的适量的书面后置作业不可少。 3、交流展示是生本课堂教学的核心环节。学生在进行前置性学习之后，即进入小组讨论环节，学生讨论时一律站立。讨论主要围绕疑问点进行，由已学会的学生向不会的学生讲解，梳理出发现的结论、规律和问题，确定在全班展示的内容和讲解人。教师在小组讨论时来回巡视，充分了解并掌控各小组的学习进展情况，为全班大展示做好调控准备。在小组讨论环节，教师一般不参与讨论，暂不解决学生中的疑问。通过小组讨论，让学生自己解决20%的问题。全班交流展示时，要通过鼓励手段鼓励学生特别是中差生上台讲解，让学生自由发言，大胆质疑。学生在讲解中出现的错误，要发动学生去发现、去纠正。要善于捕捉学生思维的亮点，紧紧抓住关键点。通过全班展示解决30%的问题。要及时进行评价，评价的态度要真诚，慎用表扬用语，要防止“作秀〞。教师在学生遇到“卡壳〞时，一定要坚持“缓说破〞原那么，努力挖掘和保护学生的探究欲和表现欲。通过点评解决20%的问题。 4、重视复习课、讲评课教学，是提升生本教学质量的重要举措。课前要提前安排学生归纳：〔1〕课题；〔2〕知识梳理；〔3〕感悟题；〔4〕反思总结。知识梳理的要求除了列出定义、公式、定理、法那么以外，还应该有典型的结论、方法、技巧。开始时不要求全责备，只要学生在做就行。感悟题是复习课中最重要的课程资源，是课堂展示的精髓。教师要充分发挥优等生的作用，鼓励优等生把自己的独到理解写在反思总结中。通过对学生归纳资料的检查，对其进行梳理、筛选和分类，整理成复习题，下发让学生练习。用足够时间让学生上台讲解，让学生大胆质疑，从而到达“收获在课前，提升在课堂〞的奇佳效果，使复习