《人的性别遗传》说课稿.doc

第四节 《人的性别遗传》说课稿 一、说教材分析 性别是一种特殊的性状，在学生中总是存有着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容能够满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存有着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并很多见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和准确地对待生男生女问题，希望教师在教学中渗透这个精神。 本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。 关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。教师能够提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。 二、说教学目标 知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定； 水平目标：解释生男生女及机会均等； 情感目标：能用科学态度看待生男生女问题 三、说教学重难点 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定； 教学难点：解释生男生女及机会均等； 用新的课程理念，面向全体学生，培养学生终生学习的愿望和水平，倡导探究性学习，提升学生的生物科学素养，即培养普通公民必备的生物科学素养，而不是培养生物科学家的素养，以此来指导教学行为。《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了很多悲剧的产生。这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，所以确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来突破这个难点。 四、说教学过程。 创设情境： 以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，很多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别决定的方式？想不想知道生男生女的奥秘？”这样导入，激发学生兴趣。 自主探究： 本节教学从认挂图、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别的决定方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国人口普查资料，分析数据，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。 合作探究： 为了倡导学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲自体验获取知识的过程，设计了活动环节，老师宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。老师巡回指导，依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思考题，启发学生思考：A这个活动的原理与生男生女的奥秘相关系吗？B有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？通过学生活动揭示人类性别遗传的自然规律。当然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。老师可引用全年级或几界届学生的统计总数，更有说服力。甚至推广到全国人口。 拓展探究： 为了培养学生观察水平、分析概括水平和语言表达水平，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生仔细观察、对比，启发学生实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征？尝试解释产生这种特征的原因。 知识迁移应用： 新课标注重个体差异，为不同发展水平的学生创造机会，所以设计了以下问题： A人们的观点和医疗技术会不会影响男女性别的比例？ B男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？给学生留下思考、想象和自主学习的空间。 教后反思： 在探究活动之前一定要使学生明确活动目的，较少盲目性，提升活动效果，很多学生活动下来并不能说出活动的收获。 注意知识的前后联系：上节学习了基因的显隐性核染色体分离规律，在讲性染色体是应在之前不好铺垫。