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关于社区护理课堂教学研究进展教育论文 护理课堂教学我们有哪些模式，在新时代的今天，以往的教学模式到了今天还实用吗？你有没有关于它的研究？下面小编带来的是关于社区护理课堂教学研究进展教育论文。 摘要:为培养社区骨干型护理人才,推动我国基本公共卫生事业的发展,国内社区护理教育者积极探索,通过多种方法开展社区护理课堂教学,并取得一定效果。本研究回顾国内外社区护理学课堂教学的研究进展,总结社区护理教学的目标、内容、教学模式、教学方法评价方法,以期为社区护理教育者开展课堂教学提供参考,推动社区护理发展。 关键词:社区护理学;课堂教学;教学方法 国家卫生和计划生育委员会、国家中医药管理局在《社区卫生服务提升工程实施方案》(2015)中指出,国家将持续推动社区卫生服务发展,使更多社区居民能够享受到优质的服务[1]。《国家基本公共卫生服务规范(2011年版)》中指出,推行国家基本公共卫生服务项目是我国公共卫生制度建设的重要组成部分[2]。由此可见,社区卫生服务机构受到我国政策的支持和推动,同时也为国民所需所用。社区卫生的发展必然需要人才的推动[3],而社区护士无疑是这其中的主力军。随着护理教育水平的提升,本科及以上学历护士已经成为社区护理工作的主力军[4]。但目前社区护理人员配置严重不足[5]。因此,加强社区护理本科教学,培养高学历社区护士已是当前高校护理面临的重要任务。理论教学作为社区护理教育的基础占有举足轻重的位置,《护理学本科专业规范》中指出社区护理理论教学时长占到总学时数的50%~75%[6]。然而,因其与内科、外科、老年、妇科、儿科、营养学等多学科交叉重复多,且文字理论生涩枯燥,导致课堂教学效果和质量并不令人满意[7]。而这必将导致本科护生进入社区医院工作或临床护士转型到社区后,培养期、适应期长、护理服务质量水平提高慢等问题。鉴于此,笔者系统检索并阅读相关文献,总结《社区护理学》课堂理论教学研究进展如下。 1我国社区护理学教学目标和内容 教学目标和内容对课程安排和设定具有指导性意义。《护理学本科专业规范》中指出社区护理的教学目标:①复述社区护理的相关概念;②描述社区及家庭健康评估的主要内容;③为社区不同人群制订健康教育计划。教学内容:围绕“促进和维护社区、家庭和人群健康”的社区护理工作目标,主要介绍社区护理的相关概念、社区健康评估、家庭健康评估、社区不同人群的健康管理等[6]。社区教育以“概念、评估、计划”为主,难免在理论教学中显得过于文字化、生涩化,缺乏形象性、生动感,难以集中学生注意力。 2我国社区护理学授课学时安排 参考学时:24学时(18学时理论+6学时教学实践);54学时(27学时理论+27学时实践)[7]。尽管《护理学本科专业规范》对社区护理实践教学给出了6学时~27学时的弹性范围,但是由于护理本科专业学制由5年制压缩为4年制,同时院校需要突出自身的专业发展特色,开设特色课程,导致社区护理实践教学学时很多都只能满足最低时长,如南京中医药大学社区护理学实践学时为8学时(总学时为36学时)[8]。就此,理论授课作为保证社区护理教学目标和内容的完成起到非常重要的作用。 3社区护理课堂教学方式 3.1依据章节特点设计课堂教学 文献中有多篇文章在进行课堂教学改革时,依据章节内容不同,采用了不同的教学模式,符合本身内容特点。在增加学生参与度的同时理论性较强的内容也可以由教师讲授传达给学生,动静结合,相得益彰。 3.1.1开放式教学。祁俊菊等[9]综合运用了多种教学方式进行社区护理课程设计。对理论性较强的“以社区为中心的护理”“以家庭为中心的护理”采用讲授法并结合角色扮演、项目教学法、小组学习法、PBL教学法、案例分析及情景模拟的方式共同演绎,并留下课后作业,如组织健康教育活动、制作家系图、家庭评估表等。对学生已有一定基础的课程如“社区重点人群的健康管理”“社区常见慢性病及传染病的护理”,由学生讲授并结合案例分析、情景模拟等方式,并于课后要求学生完成相关内容海报的制作及组织1次社区护理讲座。根据教材内容特点选择不同形式的授课方式,既可以将理论知识很好地传递给学生,又提高了课堂教学的丰富性、学生的参与度。并且要求学生在课前、课上、课后都要进行模拟的社区实践,如家庭访视、健康教育等,使社区实践范围和时长得到了一定的延伸。 3.1.2师生互动机制教学法。陶慧等[10]将27学时课程分为理论18学时、见习3学时、讨论6学时。将教材前4章绪论、社区护理工作方法、社区健康护理、家庭健康护理由教师课堂讲授结合案例分析完成[11]。第一章绪论讲授结束后邀请社区卫生服务中心主任及护士长在课堂上介绍社区,并让学生利用课余时间分散到该社区参观。教材后6章内容包括儿童、青少年、妇女、老年人、中年人、慢性病人、残疾人等采用讨论课形式完成。每次课后都有相应的小组